高中生物学课堂教学转型的实践与思考

蒋娇蓉

摘 要：新课程注重学生的自主学习和合作探究，小组合作学习是其中最有效的课堂教学模式之一。结合高中生物学课堂教学案例，介绍“激励式小组合作学习模式”的基本流程，探讨高中生物学课堂教学中小组合作学习的模式及存在的问题，寻求更科学的合作学习策略，创设自主学习的高效课堂。

关键词：学习模式；小组合作；教学转型

一、问题的提出

2006年9月，浙江省正式启动高中新课改。如果说2006年启动的新课改主要着眼于教材改革，那么近两年课改深化的矛头直指课堂教学的改革。目前的高中上课教学，大多是“师讲、生听”的模式。课堂上教师从头讲到尾，往往只留出很少的时间给学生做题。这种教学模式的宗旨是为应试教育服务，提倡“教学就是灌输，学习就是接受！”这种教学模式剥夺了课堂教学中学生的情感生活，不利于学生学习积极性的调动，造成了课堂教学的沉闷局面，时间一长，学生变得越来越“呆笨”，老师也教得越来越疲惫。因此，如何尽快改变课堂教学沉闷的局面，成为我国此次新课改的重要课题。

我校虽然是省二级重点中学，但不少学生学习基础差，学习跟不上，许多学生上课时睡觉，厌学现象严重。笔者认为，解决这些问题的重要举措就是让学生成为学习的主动参与者。为了改变高中课堂教学中启而不发、问而不答、教而不学的氛围，我校高二生物备课组在高二年级尝试了“激励式小组合作学习模式”，以培养学生的主动学习能力，使学生学会积极主动、高效率的学习模式。

二、“激励式小组合作学习模式”的构建与策略

苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”学生作为学习的主人，其情感态度会直接影响课堂的教学效果。破除以前的课堂架构，将新课程倡导的自主、探究、合作的学习方式应用到课堂教学中，真正在高中课堂实施素质教育。为此，我们对传统的高中课堂流程进行了改造，构建了以导学案为引领的“小组合作学习模式”，采用“学案课堂”来解决学习上的问题，具体流程如下：建立学习小组—编制导学方案—课前自主学习—课中合作讨论—课后反思拓展。

1.建立学习小组

合作学习小组的成员如何架构，是学生合作学习成败的关键之一。教师将学生分成若干小组，分组时要充分考虑各组学生的学习情况、性格爱好、班干部比例以及男女生的搭配等因素，力求做到“组内异质、组间同质”，以利于学生取长补短，调动学生的积极性。每组的人数以六至七人为宜，各小组确立一名组长。小组成员之间要根据组内学生的差异进行适当的分工，做到差异互补，避免小组合作流于形式。

2.编制导学方案

课前教师为学生编制科学合理的导学方案即学案。学案的作用是引领学生读书、思考、学习、交流，是上好一堂课的关键。在我校的小組合作学习模式中，首当其冲的是编写导学案，这是教师的一项关键性工作。高二生物每周四课时，备课组四位老师，每位老师负责一课时，每课时的导学案由一人主备、集体讨论，讨论后再由主备老师修改完善。导学案的内容主要包括“课前教材细读”“课中合作讨论”和“课后反思拓展”三个版块。

3.课前自主学习

学生于课前一天在导学案的引领下看书、思考、查资料，并进行组内交流，完成导学案中“课前教材细读”的任务。“课前教材细读”主要是课本中某课节内容的基础知识梳理，在导学案中可以填空的形式呈现。如《染色体结构变异》一节内容，笔者对“课前教材细读”是这样设计的：

（1）染色体结构变异的概念：染色体结构变异是指染色体发 后，在 处发生 而导致染色体结构不正常的变异。

（2）染色体结构变异的种类：根据，染色体结构变异可以分为以下4种：

①缺失：染色体片段的丢失，引起片段上所带 也随之丢失的现象。

②：染色体上增加了某个片段的现象。

③：一个染色体上的某个片段的正常排列顺序发生180°颠倒的现象。

④易位：染色体的某一片段移接到另一的现象。

通过课前教材细读，学生对第二天的上课内容有了大致的了解，教师在上课前对每个小组的自主学习情况进行检查，并给出适当的评价，公布在讲台前的黑板上。

4.课中合作讨论

学生座位的变化是实施学案课堂教学的一项重要“革命”。为便于组内学生合作讨论，必须对传统的学生座位进行变革。学案课堂采用环形座位法，即学生分小组环形相向而坐，每组配备一块磁性小黑板，以作小组讨论成果展示用。展示时要对展示内容作详细的讲解。学生展示过程中，如果其他组没有异议，该问题就通过；如果有疑问，教师要鼓励学生提出质疑，质疑后再由展示的学生（或同组其他成员）进行修正、完善。对于学生解决不了的问题教师要适时导引或提醒。学生每展示完一个内容，教师都要作科学合理的归纳、点评。由于课堂时间有限，教师在开展小组合作时要让学生明确合作讨论的内容，在学案中要设计出既符合学生实际水平的学习任务。如《染色体结构变异》一节内容，笔者在导学案中对“课中合作讨论”是这样设计的：

观察下图的细胞（正处于有丝分裂后期，图中字母和数字表示基因的种类，字母和数字的顺序表示基因在染色体上的顺序）。请思考、讨论问题：

■

变异类型

（1）参照第一幅图，请在上图中画出断裂下来的片段与发生断裂染色体重新连接后的可能图形（画出其中一条即可），并在图形下方标出对应的变异类型。

（2）发生染色体结构变异的前提是发生了，其后又出现了 ，结果是使排列在染色体上的基因的 和

发生了变化，最终导致生物性状发生改变。

课堂上，教师退居幕后，把表演舞台让给学生，鼓励学生积极讨论并充分展示讨论成果。由于学生的学习以小组为单位，教师要关注整个小组的学习状况而不是某个学生。学生展示时，教师要有效地引导学生，并及时地进行总结。为了激励学生积极学习，我们引入了课堂激励机制，在讲台前面的黑板上设置了一张课堂学习成果评价表。上课教师及时记录、公布各小组的展示成绩，每天由学习委员进行校对、统计，再交班主任每周汇总，做到一天一公布、一周一总结；科任教师也可以对当堂课的先进小组做一些适当的奖励。课堂学习成果评价表设置如下：

■

小组合作学习过程中，恰当正确的评价对合作学习成功非常重要。评价以小组综合成绩为依据，评价时要注重两个方面：一是注重学习过程评价（如课堂效果评价）与学习结果评价（如课后的训练与考试）相结合；二是要求小组集体评价与个人评价相结合。对小组集体的评价，要考查小组成员之间能否互帮、互助、互学，圆满完成合作任务；对学生个人的评价，要根据学习任务对学生采取诸如态度、情感等综合性评价。另外，教师还可以通过学生互评、小组互评等形式，让学生也参与到课堂评价中来。无论哪种评价，都要给予适当的激励。除了课内奖励外，课外还可以开展以班级或年级为单位的“展示之星”“优秀小组”等评比活动，提高学生的合作积极性。

5.课后反思拓展

在完成了课前自主学习和课中合作讨论后，学生前后所学知识可能存在一些知识障碍和思维障碍，此时教师要发挥主导作用，对相关知识的重难点和迁移性运用方面进行反思拓展。教师根据学生的学习情况布置适量的课后训练，以便真正把课堂所学知识落到实处。这是转型课的延伸，也是保证课堂教学有效性的重要环节。如《染色体结构变异》一节内容，笔者在导学案中对“课后反思拓展”是这样设计的：

（1）课后训练：发生结构变异后的染色体，可与正常染色体发生联会，形成不同的图形。

请画出与以下图形相对应的正常染色体联会图，并判断变异的种类。

■

（2）反思拓展：

①染色体结构变异中的缺失与基因突变中碱基对的缺失有何区别？

②染色体结构变异中的易位与基因重组中的交换有何区别？

三、课堂教学转型的成果与收获

实践证明，自主、互动的“激励式小组合作学习模式”引入高中生物学课堂后，效果十分显著。2013年浙江省高中生物会考，我校取得了优异成绩；2012—2013年度浦江县期末统考我校高二生物成绩荣获全县第一，笔者认为合作学习功不可没。

1.合作学习改变了高中课堂教学的沉闷局面，消灭了课堂中的睡觉现象

“激励式小组合作学习模式”的实施，极大地调动了学生参与讨论和展示的积极性。合作学习过程中，很多学习和探究的问题是由学生自己提出的，因此，学生始终保持一种积极、高昂的学习积极性。

2.合作学习体现了学生的主体性，锻炼了学生的能力

展示给学生提供了很好的平台。我们发现，学生对知识点的讲解像个“小老师”一样有板有眼，即使一些学习成绩较差的学困生也开始乐于去讨教问题，然后上台展示给其他同学。成绩较好的同学除了自己上台展示外，还会帮助组里其他同学，在其他组展示时他们还会去思考、提出新的问题。因此，合作学习不仅发挥了集体的智慧，还能促进学生之间的合作交往，提高了社会适应性。

3.合作学习促进了教师角色的转变，加速了教师的成长

小组合作学习中，教师不再是单纯传授知识技能的角色，而是一个调控者、参与者、引导者。教师精心编写导学案的过程往往超越了一般的教学设计。通过编写，教师自身的业务素质和素养不断得到了提升。在课堂中，教师的主导性不再是教师的一言堂和“独裁”，而是为学生创设思维的激发点，为学生营造积极的学习氛围，及时发现并纠正课堂偏题、跑题现象。由此可见，合作学习对教师的掌控能力、课堂驾驭艺术提出了更高的要求和挑战，加速了教师的成长。

4问题与思考

在高二生物学课堂中尝试小组合作学习，确实提高了课堂教学的有效性。但是，在尝试过程中，也出现了不少问题，这引起了我们思考：

（1）环形座位下学习的有效性和自觉性有待提高。环形座位有一个突出的弊端就是学生之间的声音多了起来，教师管理难度较大。在实践中，我们发现学生独立思考问题的自觉性减低了，而原来一些喜欢独立思考的学生受到的干扰则多了。因此，如何提高环形座位下学习的有效性和自觉性，是一个有待探讨的问题。

（2）小组合作学习要全体学生都参与，不能成为部分优秀学生的专利。在实践中，有些教师怕影响课堂教学效果或拖延时间，不敢过多地面向全体学生，更不敢让差生发言，结果小组讨论与展示成了优秀学生的舞台，小组合作学习失去意义，而差生被边缘化，热情消退，从而造成学生的成绩“优者愈优、劣者愈劣”的两极分化现象。

（3）小组合作学习不能流于形式，合作讨论要把握时机、恰到好处。有些教师的合作学习流于形式，不管什么内容、不管什么时候，动辄小组讨论！笔者认为，小组合作时機不恰当，会把课堂教学拖到“费”“慢”“差”的老路上去。所以，要根据教学和学生实际情况，正确抓住课堂教学时机，既不能用它来作秀，更不能用它来消磨时间。

（4）小组合作学习对教师提出了更高的要求，教师的教育理念和课堂驾驭能力有待提高。课堂教学转型对教师的课堂驾驭能力和课堂的艺术提出了更高的要求。教师要善于“察言观色”，适时发挥主导作用，根据教学进程，敏锐地捕捉合作时机，随机应变，设计出有利于学生动脑，引导学生主动探究、合作的问题，在思考与合作中完成学习任务。

参考文献:

［1］张志勇.创新教育·中国教育范式的转型［M］.山东教育出版社，2007-12.

［2］赵国忠.中国著名教师的课堂细节［M］.江苏人民出版社，2007-10.

［3］徐学福，房慧.名师讲述如何提升学生自主学习能力［M］.西南师范大学出版社，2008-07.

［4］刘世斌.名师讲述如何提高学生课堂学习效率［M］.重庆：西南师范大学出版社，2008-05.

（作者单位 浙江省浦江县第三中学）

编辑 段丽君