初中体育教学中“预设”与“生成”的促进策略

马军

摘 要：初中体育学科的教学更多关注的是师生之间的互动和学生之间的合作。而这一过程中的不确定性和生成性常常存在。同时，体育教学又是有计划的活动，课前的预设与课中的生成就构成了一对基本矛盾。从“对这两者概念的理解”出发，围绕“初中体育教学中如何实现预设与生成的统一”的问题提出了观点。

关键词：关系；和谐；统一

体育课堂教学是动态发展、师生交流互动的过程。在体育活动中的体验与思考中，初中学生的情绪、情感更容易出现波动和变化，有时会出现教师备课时没能预料到的情况，这就必然要求体育教师在关注课前预设的同时，更关注学生的个体差异和当堂课上的身心需求。那么，怎样处理“预设”与“生成”的矛盾，共同演绎体育课堂的精彩呢？

一、对“预设”与“生成”概念的理解

“预设”就是预先设定、设计，是以教学目标为中心，确定本节教学的内容、采用的方法和实施的步骤，并对学生有可能出现的问题或情况进行估计。这是保证教学质量的基本要求。“生成”就是生发和形成，是教学过程的动态形成，在适时关注学生的现场学习状况等的前提下，对原教学设计做临时调整，灵活施教，以达到课堂教学的最优化。这些动态生成的情况是教学的宝贵资源， 教师应充分利用这些资源相机更改教学预案，使之成为学生学习的有效资源。

二、对“预设”与“生成”两者关系的理解

预设和生成是课堂教学的两个基本要素，“预设”一般预设的是教师如何组织课堂的行为，而“生成”一般是在教学活动中的过程实录。“预设”是课前的教学必备，如果没有精心的设计，就难以有精彩的生成。“生成”是课堂的教学实录，如果不重视教学的现场生成，那么教学预设必然是被动的。因此，二者相互补充、相辅相成，是融合、辩证而统一的。

初中体育教学是一个动态推进的过程。我们既要把握其中的规律，又要灵活应对不可预测的新情况的发生。深挖教材、把握学情，动用自己的教学机智，这是我们能够正确处理好“预设”与“生成”二者关系的三个方面。

三、努力实现“预设”与“生成”的和谐与统一

在日常的体育教学中，我们教师对于遇到的动态的生成，常常不够重视。真是令人遗憾的事情，因为没能抓住这一珍贵资源去临场开发，就失去了很多教育学生的良好契机。

要实现“预设”与“生成”的和谐与统一，应做到以下几点：

1.精心“预设”，是课堂教学的基础和前提

体育课不是常人以为的跑跑步、做做操、打打球或自由活动，每一堂课都有明确的训练目标和科学的方法。体育教师课前要对教学内容进行精心预设，明确本节教学目标、重点、难点，把握好几个关键环节，还要结合学生的身体情况、学习能力来预设问题情境，预设教学方法和指导策略等，以实现知识、技能、情感三维目标的达成。

2.捕捉“生成”，是教学实施的有效途径

捕捉课堂上的“生成“资源，这需要教师时刻尊重学生、以生为本，善于观察，关注学生的心理需求，照顾到每一位学生的学习情绪，目光敏锐，头脑灵活，对于教学中出现的异常情况和临时的突发事件，有能力合理取舍，选择那些有用的信息，并及时转化为新的课堂教学资源，通过灵活调整预设的教学环节，进行生成性的教学。

3.追求“预设”与“生成”的和谐统一

体育技能性的课程特征，决定了体育教学以活动性的游戏和各种运动的方法为主。由于初中学生兴趣爱好、身体条件、性格特征、运动技能等方面的差异，我们在教学时应多设计几种方案，在教学过程中随时捕捉突发情况，及时调整课前的教学预案，从而构建动态而高效的课堂。

四、“预设”与“生成”和谐统一的促进策略

1.运用问题启发

我们教师其实已习惯了教学反思，每一次上课总在追求教学的合理与高效。那么，如何做到教学的合理与高效呢？教师要相机而动，在出现学生思维“沉默”或不积极配合的情况下，要善于运用问题启发式来教学。

比如在组织学生学习“前滚翻”时，我会设置这样的问题：“同学们，谁知道什么样的物体滚起来最快、最省力？”学生就会回答：“圆的物体。”于是，下面顺水推舟引导学生：“你们能让自己像圆球一样向前翻滚吗？”这样的问题一提出来，操场上的气氛马上活跃起来，学生马上投入活动，边翻滚边交流，总结经验，吸取教训，在兴趣盎然的活动实践中，总结出了“前滚翻”正确的动作方法，达到了本节课的教学目标。

2.巧妙化解错误

学习中的错误是学生真实学习情况的反映，也是生成性教学的珍贵资源。引导学生在自己的錯误中学习，纠正错误的过程，就加深了记忆，强化了技能训练的效果。我们要善于捕捉学生所犯的易错性的、共性的错误，总结整合成全班学生新的学习资源。

比如，某某学生做操的动作不到位，他的错误动作代表了部分学生共同的问题，在教师指出来纠正的过程中，大家都在做愉快地反思，在反思中纠正和规范，从而在愉快的氛围中达到教学的要求。

有时，教师捕捉到学生错误中蕴涵着的创新性思维元素，那么我们就要及时对学生进行引导，帮助他们突破思维定式。比如在学习“跳远”以后学“跳高”时，有些学生最后踏跳步小并且在起跳时不是向上，这时我们可启发提问：“跳远和跳高时的踏跳步一样吗？”学生通过两者的动作实践和思考总结，最后发现：跳高的最后踏跳步不是小而应该是大，起跳时不是向前跳而应是向上跳。

因此，在面对课堂中学生生成的错误时，教师要正确认识学生的错误，明白这就是真实的课堂，真实的学情，并机智地对“错误”进行重组，巧妙地化“错误”为学习的有利契机，更好地为学生服务。

3.尊重学生意愿

优秀的教师懂得：课堂是师生心灵相会的地方，从一定程度上说，学生在课堂中的行为表现无所谓“错误”或者“不错误”，错与对都是最真实的课堂表现。只要师生间互相尊重、地位平等，学生的真实思想就会充分暴露，同时暴露的还有学生真实学习的意愿。我们要真正倾听学生的心声，为满足他们的不同心理需求，采取各种各样的教学措施：或表扬其思想的积极进步，或正面给予指导建议，或委婉给予合理引导。

4.应对偶发事件

体育课上的偶发事件，是一种重要的课程资源的动态生成。对于这些偶发事件，教师们一般是“不欢迎”和“尽量避免”的态度。但我们知道：它有时真的难以避免，与其严防死守、杜绝发生，不如换位思考、巧妙化解。我们要及时运用教学机智，抓住这些时机，变“废”为“宝”，催生更多的动态资源，创设全新的教学情境。

当然，这种教育的机智，是教师在不断的教学积累和创新过程中形成的，是对知识的一种超越，是对能力的一种升华。

课堂教学是一个动态推进的过程，初中体育课堂更是如此，我们教师既要把握规律，又要灵活生成。只有积极追求“预设”与“生成”的完美结合，才能有效利用课堂的资源，促进预设教学目标的真正落实。

参考文献：

杜黎明.初中体育教学方法谈［J］.教师，2013（8）.

（作者单位 江苏省昆山市花桥中学）

编辑 孙玲娟