试谈初中思想品德课的教学模式

刘黎霞

摘 要：目前初中品德课教学存在一些误区。现从这些误区入手，结合广大教师的教学实践，介绍一些行之有效的初中思想品德课教学模式。

关键词：思品教育；互动探究；课堂优化；教学模式

一、思想品德教学中存在的误区

思想品德学科是一门趣味性、实用性很强的学科，初一学生刚接触这门课程时，还是兴致勃勃，但到了初二、初三，为了迎战中考，教师的教学出现了急功近利式的教学误区：

1.教学内容过于狭窄

思想品德课的教学内容仅限于教材，相关的拓展性的内容很少涉及，一方面，学生的思维空间受到限制；另一方面，教师的视野也越来越狭窄。

2.教学方法过于机械

在教学方法方面，不少教师以说教为主，不注重设置问题情境，鼓励学生自主参与。有的教师甚至以勾画和背诵重点、考点为主要教学方式，给学生的学习设置了条条框框，学生的积极性越来越低。

从这些误区来看，目前的教学必须由以知识技能为中心转向以学生的发展为本，发挥学生的主体作用，回归教育的本真，让学生的生命焕发应有的活力和光彩。

二、初中思想品德课教学应践行的几个教育理念

新课改所倡导的自主合作式教学模式，必须在先进的教育理念的指导下进行，我以为，首先应真正领会以下幾个关键词的内涵。

1.互动

要引导学生动脑、动手、动口，在师生之间是平等对话前提下，与教师、与同学进行互动与合作，并在互动中求发展。传统的初中思想品德课，为什么教学的实效性不强？一个很重要的原因就是教师在教学中只顾自己与书本的关联，而忽视了师生、生生、生书之间的互动配合。而学生对学习的态度和情感，最终会影响学生的学习效果。因此，要让课堂上诸多因素互动起来，这是新型课堂教学模式的根本。

2.探究

在探究性学习方式中，学生的探究活动可分为：学生独立探究、分组合作探究。无论哪一种探究，目的就是要培养学生质疑、探索和创新的精神，在合作中学习，在探究中发展。

3.优化

从课前的教学设计，到课中的学习过程，再到课后教学目标的实现，都要力求“最优化”。从教学设计方面来说，我们要从学生的认知特点出发，明确三维目标，理顺教学的切入点和重难点。从学习过程方面说，要勾连起学生自己的旧知、调动学习动机和自身的创造力，让他们在发现、选择、重组的过程中体验到合作探究的快乐。从教学目标的实现方面说，教师要多做引导，少做长时间的讲解，激励学生质疑，引导他们主动获知，使学生意识到自己有能力迎接挑战，实现自我。

三、初中思想品德教学模式的具体实施

初中思想品德课堂教学的模式有很多，我将自己的课堂分为四个环节。

1.先学后教，通过导学案完成预习

首先，要相信学生的自学能力，放开学生手脚。印发导学案，引导学生通过做导学案，完成课前预习的任务。其次，在开课时教师先以提问的形式抽查学生导学案的完成情况，对于预习中出现的疑难问题，做好点拨与释疑。

2.合作探究，学生自主完成目标

教师可以把本节课学习目标公布给学生，或者通过层层设置问题，鼓励学生动脑理解、分析，最后概括，得出自己的学习结果。这种问题式的教学需要经历三个阶段：一是教师设置问题，学生带着问题阅读教材；二是学生自主提问，再群策群力共同解答；三是学生能够自问自答。在教师的耐心引导下，学生逐渐就能够达到“自问自答”的阶段。

在这一过程中，教师要遵从学生的个性，把培养他们自主获知、自我发展和自我管理的能力作为核心目标。教师不应只是知识的传授者，而更应该是学生信息收集的引领者、信息加工的启迪者，学生整个学习活动的督导者。在学生的迷茫与困惑之处，为学生的思维之流导引方向，启发和疏导他们向问题的实质方向发展。

一般来说，教师引导的重点是：本节课的学习目标、内容重点、难点；尤其要关注学生似懂非懂之处，因为此处学生自己觉得好像理解和领会了，实际上并没有真正搞明白。教师可采用类比法、正反对照法等给予指点。

3.归纳总结，完善知识能力体系

每节课临下课的五分钟，可由学生自主整理，或教师以提问的形式帮助学生梳理和总结本节内容，并注意勾连这一章节与其他相关章节在知识体系方面的连接点，帮助学生打通各个点之间的联系，从而逐渐形成一张初中思想品德课的知识网络图。

4.练习迁移，当堂落实本节要点

掌握了知识并不等于具备了解决问题的能力，知识到能力的迁移，需要专项的练习。因此，教师可以根据教材的内容与学情，精心设计一些课堂小练习，并且最好在当堂练习，使学生有理论有实践，有学习有检测，有积累有升华。

这种教学模式是我践行新改革的初步尝试，虽取得了初步成效，对它的探索还需在实践中进一步深化和完善。

参考文献：

姚胜权.初中思想品德课教法例谈.教学与管理，2002（25）.

（作者单位 山西省侯马市第六中学）

编辑 代敏丽