动态生成,让数学课流光溢彩

康金英

摘 要：精彩的课堂离不开有效的动态生成，有效的动态生成可以使教学过程中充满活力、充满智慧和创造，有效地利用课堂生成资源，精彩的课堂可以激发学生强烈的好奇心和求知欲，发挥学生的主体作用，构成充满生命活力的数学课堂。

关键词：数学课堂；教学机智；善抓巧引；动态生成

“动态生成”是课堂教学，它不是教师依据“事先预设”好的，而是创造一个自由的学习空间，在积极的师生互动、生生互动中碰撞出智慧的火花。涌现出意想不到的新问让它在课堂中闪现出亮点，折射出溢彩。为此，我结合多年的教学实践和探索，谈谈有效运用动态生成所采取的方法、策略。

一、善抓，化无意为有意

余文森教授曾经说过，为了有效促握生成教师要不断地捕捉、判断课堂中从学生那里涌现出来的各种信息，把有价值的信息新问题纳入教学过程，使之成为教学亮点，成为学生智慧的火种。

教学是师生双方共同探讨新知，课程内容持续生成的过程。一节课究竟是怎样的过程，他不是教师预先设计能够把握的。他需要教师在课程预先设计的基础上，随时关注学生的内心需求，并以学生的需求为契机及时调控教学过程。

例如，教学“角的分类”时，我按着预先的教学程序，通过操作、演示引导学生认识锐角、直角、钝角、平角、周角。这时班里有一位学生举起手来说：老师，200度的角叫什么角呢？其他同学也附和着想知道答案。这一问题在我的意料之外，面对这即时生成的课程资源我及时调整教学预案，把知识拓宽，将课前收集的“角”的知识告诉学生，让学生有更广阔的思维大于180度小于360度的角度叫优角。小于180度的角叫做劣角。听完后学生豁然开朗。

这节课，正是因为有了课堂生成这一环节，学生的求知欲得到了满足，因此，教师要善于抓住学生的学习需要。案例中的优角、劣角是我备课时没有关注的，但是都在师生互动中生成了。我以学生的需求为契机，调整预案，化无意为有意，实现了由“本本”向“人本”的转变。

二、巧引，让课堂生成流光溢彩

1.巧妙操作，启迪生成

在教学“圆的周长”一课，我改变往演示推公式的方法，而是大胆放手让学生有情，有趣的、巧妙的操作中亲自感受实践的快乐。这样做灵活巧妙地启迪了学生的思维，促进学生的思维。一上课，我就让学生动手实践，求出圆片的周长，部分学生想出用绳子量和尺子滚动的方法。突然，有一名学生发问，我的尺子不够长怎么办？开动你的脑子，老师相信你，用你的短尺子也能量出圆的周长，一会儿那个学生又举起手来，老师我想出来啦，圆片对折成两个半圆，量出半圆弧的长度最后乘以2就是圆的周长。听后我马上进行鼓励：你的想法太有创意啦，话音刚落又有几个学生也举起手来汇报还可以把圆片对折两次、四次分别量出圆形弧的长度再乘以4、8不就更简便了吗？你的方法更有新意，你太善于倾听、善于思考。综合上述案例分析，我利用尺子不够长这一疑问，将学生的思维的闸门打开，教师的鼓励赞叹无不彰显出师生在课堂上和谐融洽。这是课堂实现动态生成的前提和基础，让学生自己动手折一折、量一量交流探究感受，学生在对折与测量、探究与交流、争辩与认同的过程中产生了丰富的感受，构建出动态生成的课堂。

2.关注学情，机智生成

在课堂教学双边参与的动态过程中，教师应善于捕捉课堂信息资源。让它在课堂教学中放出光芒。

例如，教学“圆的认识“时，我先独立让学生尝试用圆规画圆，然后在黑板上画圆，并请同学说出画圆时注意什么如固定的一点，固定圆规两脚之间的距离等。接着，请学生给“固定的一点”命名。有学生说：“中心”中心点也有说：“圆心”。这时我提出一个挑战性问题：“这个点是圆的中心点吗？”你用什么方法来验证一下，热闹的课堂马上安静下来，学生的思维火花被迅速点燃，分组验证，教师也参与学生的交流讨论，经过探索，学生提出了多种方法。其中一种是先在纸上画出一个圆再剪下来，通过多次对折发现，所有折痕的交点，就是圆的中心。还有的学生从这点出发画出许多条到圆上的线段，经过测量都相等。这样一举两得。問题解决了，半径的概念也自然生成这一生生互动、师生互动提高了学生的探究能力。

总之，精彩的课堂离不开有效的动态生成，有效的动态生成使教学过程充满活力和灵动。只要我们善于捕捉学生的生成，进行恰当的评价，就可以激发学生的求知欲，促进有效的动态生成。

（作者单位 呼伦贝尔鄂温克旗大雁镇大雁一小）

编辑 代敏丽