重视识字教学 夯实语文基础

孙翠红

摘 要：汉字学习是语文学习的基础利重要组成部分。小学语文教学要将汉字学习放到应有的位置和高度，并从基础入手、采用丰富多彩的教学手段，将识字教学落到实处，夯实小学生的语文学习基础。

关键词：识字教学 语文基础 拼音教学 形象思维 记忆规律

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0146-01

我国传统的家庭教育往往从识字教学开始，这种不自觉的、有高度一致性的启蒙教育，在一定程度上显示出国人对汉字的重视和喜爱、对祖国文化的浓重的传承意识。《小学语文新课程标准》对小学阶段的识字教学提出了明确的要求：“认识3500个左右常用汉字。”识字教学是小学语文教学的重要内容，也是学生语文基础知识积累的重点、语文阅读能力提高必备条件，又是学生书面表达的前提。由此可见，识字教学在小学语文教学中的重要地位。面对如此繁重的识字教学任务，如何改变識字教学的死记硬背、化枯燥为有趣，是激发学生学习兴趣、提高学习效率的关键。

1 夯实拼音教学，为识字教学打基础

汉语拼音学习是识字教学的前提，也是学生实现自主学习的工具。教师要将拼音教学放在应有的地位。由于我们过学前教育的特殊情况，幼儿园阶段对拼音有了初步的学习。但是，幼儿园学习重点在读和写上，对于声母、韵母、整体认读、拼音规则等，基本没有涉及。而且某些幼儿园师资队伍程度的参差不齐，幼儿的拼音书写很不规范。小学语文教师要抱着从零做起的态度，从读音、书写到声母、韵母分类，再从四声读法、标调位置到整体认读、拼音规则，扎扎实实地将教学落到实处。教师要做到认真备课，实现拼音教学的多样性，增加拼音学习的趣味性。争取在小学三年级之前彻底解决标调位置不准确、拼音规则不清等常见问题，决不能允许学生搞不明白“ü”什么情况下带两点、什么情况下不带两点，更不允许“iou、uen”这种错误的拼法存在。学生学会拼音后，教师要通过指导学生借助字典开始独立进行识字学习，以解决在作业中遇到的生字难题。坚决防止“没学过的字不许用”这种极端的教学方式出现，以作业带动学生识字学习的自主式发展。

2 重视形象思维，增加识字学习的兴趣

小学阶段，形象思维在学生思维中占主要地位。汉字是音、形、义的结合体，很多汉字的字形就包含了字义，汉字教学正好运用和发展学生的形象思维。如果教师能将汉字教学和形象思维结合起来，一定能增加学习的趣味性、提高学习效率。

2.1 将构字法的简单知识融入识字教学

构字法知识能促使汉字学习变得生动有趣。小学教师不必谈构字法知识，只需在识字教学中融入构字法知识，帮助学生理解字的构成、加深学生对字义的理解，促使学生识字学习的完整和深入。比如，在学习“人、口、手、日、月、山、水”等象形字时，教师可以向学生介绍相应的象形文字，那些形象逼真的介于文字和图案之间的文字，不但能激发学生的学习动力，而且能帮助学生对字义的理解；在学习“尖、尘、歪、从、众、鲜、休、采”等会意字时，教师要在识字的同时，向学生介绍字的构成和字的含义，增加识字教学的形象和生动性，充分利用和发展学生的象形思维；学习“药、指、喝、妈、坡、籍、嚎、嗑”等形声字时，教师要通过分析字的构成，促使学生理解字义，并进一步思考形似字之间的关系，提高学生的识字思维能力，提高学生对汉字的自主思维能力，以及对字音和字音的推测能力。

2.2 利用游戏增加识字教学的趣味性

小学生有意注意时间短，无意注意占优势。教师要在教学中要考虑小学生的年龄和心理特点，设计能激发学生好奇心和学习兴趣的教学环节，并不断变化学习的形式，让学生时刻充满新鲜感，对学习充满浓厚的兴趣。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要能够找准游戏与教学内容的结合点设计多彩的游戏形式，展开识字教学，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。游戏的形式可以多种多样：用“巧配对”或“碰碰车”的形式学习合体字；采用编儿歌或者编顺口溜的形式，引导学生识别形似字，比如，在一年级下册的“有趣的识字”中出现了“青、清、情、晴、请”一组生字，教师就编成了顺口溜“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、说话用请”；在学习生字时可以运用“猜谜语”的形式，激发学生主动参与兴趣，并发展学生识字中的形象思维能力，比如，山下的石头（岩）；夕阳下山（岁）；树木长在门里头（闲）；一人住山边（仙）；十张嘴，一颗心，猜猜看，动脑筋（思），老王头和老白头同坐一块大石头（碧）等。丰富多彩的游戏能激发学生的参与兴趣，激发学生的识字欲望，让体验汉字学习的无穷乐趣，激发学生热爱祖国语言文字的情感。

2.3 将识字学习推广到生活中

学生周围到处都是汉字，生活是最丰厚的学习基础。教师要引导学生养成有意识注意身边汉字的习惯，并有意识地去认识。在上学的路上，学生可以通过关注街头的广告牌、墙体广告、商店招牌来关注汉字；在家庭里，可以通过食品包装、饮料瓶、报纸、杂志、电视广告、电视字幕等关注自己感兴趣的汉字。在生活中学习汉字，要注意顺应小学生的识字兴趣，让学生自主识字，学习自发关注的生字，而不是家长、教师规定的字，防止任务型识字压力扼杀学生的识字热情和积极性。

3 遵循记忆规律，巩固学习成果

心理学指出：完整的记忆过程必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学只有遵循学生的记忆规律，才能事半功倍。我国目前的语文教学实施识字教学与阅读教学相结合的方法，即生字都出自课文。这就为我们的保持和再认识提供了便利的条件。教师除了可以采取定期复习生字、听写生字的直接方法外，还可以指导学生制作 “生字卡”，一面写读音，一面写生字，鼓励学生两个人一组利用生字卡做游戏：看读音、写生字；看生字，说读音。教师还可以采用组织学生定时朗读学过的课文，以不同的形式与字词进行接触，对生字进行再认识和巩固。

此外，丰富的课外阅读也是巩固生字学习的途径之一。课外阅读不但能加深学生对生字读音、字形的认识，还能加深学生对汉字在不同语境中字义的理解，提高学生的汉字思维能力，也为发展学生的语文阅读能力打下坚实的基础。

当然，识字教学的内容还有很多，书写汉字，要求工整、美观，提高学生的汉字审美情趣；感受汉字中包含的中华文化，潜移默化地接受中华文明的熏陶；感受汉字的独特美，体会汉字中的丰富意蕴；辨析形似字之间的区别和联系，加深对汉字含义的理解；积累同音字，加强听力训练中结合语境判断汉字的能力等等。只要教师能认识到识字教学的中重要意义，就一定能够自觉、自主地将汉字教学落到实处，使学生今后的语文学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 张春雁.重视识字教学夯实语文基础[J].甘肃教育，2010（16）.