高中英语学困生词汇学习策略的研究

李云晶

摘 要：高中英语学困生词汇能力的提高，不仅需要老师的辅导还需要学生自身的学习，在现目前的高中英语学习形势下，老师的任务不再只是传授知识和技巧，还要注重学困生学习策略的培养。本文就高中英语学困生词汇学习策略做了研究。

关键词：高中英语 学困生 学习策略

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0059-01

1 学困生的界定

在国外，对学困生的研究也有一段历史了，学困生最先定义为在接受和将阅读、推理、数学计算、语言听说读写等能力运用的时候有着很大困难并能够明显看出来的个体。在国内把学困生界定为：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及各要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常发的开发，不能达到教学大纲的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学或者医疗措施给予补偿和矫治的学生。对于本文提到的英语学困生是指智力属于正常，但是由于不良学习习惯、方法不当、或者社会、家庭环境影响，造成英语学习效果低下，达不到英语课程所规定的基本要求的学生[1]。

2 国内外高中英语学困生词汇学习策略的研究现状

早期对于学习策略的研究主要关注在学习策略的描述、归纳及分类方面。J.Rubin作为早期的最具影响力的对语言学习策略进行研究的学者之一，研究了好的语言学习者在语言学习过程中如何运用学习策略的情况，并且发现学习者在情感策略、交际策略、认知策略和心理特征等方面有相似之处。在20世纪90年代，学者们对于学习策略的研究主要有两点：其一，是将自主学习和语言学习策略结合起来研究；其二，是研究学习策略的教学和训练。在国外研究的基础上，我国也开始了语言学困生学习策略的研究，我国近几年的研究对象主要针对大学生，对于高中英语学困生学习策略的研究较少[2]。

3 学习策略的分类

对于学习策略的分类，既可以确定研究范围，还可以对学习者使用的学习策略进行全面的分析，对于英语学习词汇学习策略的研究更加有利。早期的学习策略分为：直接影响学习的策略和间接影响学习的策略。但是这两种学习策略缺乏理论支持。在后期的学者研究过程中，研究者根据不同角度，奥马利和夏默特对学习策略进行了更全面的分类，分为认知策略、元认知策略、社会情感策略三类。在20世纪80到90年代，美国阿拉巴马大学语言学家奥克斯福德将学习策略分为了六类：元认知策略、情感策略、社会策略、认识策略、记忆策略、补偿策略。我国著名教育学者程晓棠和郑敏在对几种主要的学习策略分类研究的基础上，并结合我国实际的教学情况，在《英语学习策略》一书中对学习策略是这样分类的：认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略[3]。

4 高中英语学困生词汇学习策略培养

本文主要从认知策略、交际策略、元认知策略、情感策略四个分类来探索高中英语学困生词汇学习策略的培養研究。

4.1 认知策略的培养

认知策略是指学生为了达到具体的学习目标而采取的方法和步骤[4]。对于高中英语学困生词汇的认知策略培养，教师可以从三方面着手。首先是来解决单词积累和知识点记忆的问题，这对英语学困生来说是最头疼的问题，大多数学生在背单词的时候常采用的是死记硬背，效果差不说还影响学生对学习英语的兴趣。所以教师在对学生认知策略的培养时，采取联想记忆，语境记忆、对比记忆等方法，提高学生词汇量。并且还要教会学生使用工具书，将单词、短语、知识点放入语境进行联合记忆。其次是要改变以往单一的学习途径，扩大学困生的学习资源，培养他们的学习兴趣，来激发学困生的求知欲。最后，须在教学中渗透学习策略的指导，避免学困生因为几个单词的不懂而放弃阅读，让学生通过语境来猜测词义。

4.2 交际策略的培养

交际策略是提高学习者的交流效果和组织社会交际采用的方法和措施[5]。传统的教学模式，对于师生和学生之间的交流对学习效果影响的重视不够，现在的多数学生属于只能纸上谈兵，应付考试是没有问题的，但是要实际的交流起来就显得很生疏。对于交际策略的培养，老师需要为学生营造良好的英语学习氛围，并且积极调动班级活力，与此同时，教师还应该在教学中融入中西方文化。

4.3 元认知策略的培养

元认知策略是指对学习的自我反思，能够制定系统合理的学习计划并对学习过程进行有效的监督、调节和自我调整的策略[6]。英语学困生在英语学习过程中的积极性不高，而且缺乏明确的学习目标，制定系统的学习计划是不可行的。因此，对于学困生的元认知策略培养教师需从以下三方面实施：首先，需要帮助学困生建立英语学习的策略意识，这个问题可以通过讲座和班会等一些形式实现。其次，就是帮助学生制定符合自身情况的学习目标与学习计划。最后，还要培养学生的自学能力。

4.4 情感策略的培养

情感策略则是学习者通过学习激发情感的内外信息的认知、调控与评价，起到对学习促进作用的动态对策系统。许多学生对英语学习有恐惧感，学习兴趣也不大，通过加强对学困生的情感策略的培养能够有效的激发学生学习兴趣和积极性。具体方案如下所示：（1）加强自身的亲和力，营造良好的师生氛围；（2）增强学习积极性，激发学生英语学习兴趣；（3）以学生为主，教师为次的教学模式进行教学。

5 结语

提高学困生对词汇学习，有助于外语学习效果的提高。通过认知策略、交际策略、元认知策略、情感策略的培养，能够有效的提高高中英语学困生词汇学习。通过这四个学习策略的培养，训练学生词汇学习的技巧，以促进学生英语学习效果。

参考文献

[1] 余林琼.高中英语学困生词汇学习策略研究[D].重庆师范大学，2012.

[2] 马俊.高中英语学困生学习策略的培养研究[D].鲁东大学，2013.

[3] 汪祖名.高中英语学困生词汇学习策略的研究[D].东北师范大学，2011.

[4] 马俊.高中英语学困生学习策略的培养研究[D].鲁东大学，2013.

[5] 林福珠.注重高中英语学困生有效学习策略的培养[J].教育教学论坛，2010（3）：77.

[6] 余林琼.高中英语学困生词汇学习策略研究[D].重庆师范大学，2012.