基于新课标理论的小学语文“课堂朗读”训练

王艳

摘 要：大众传媒行业的不断发展，对普通话的要求更加严格。在课堂上，教师们要关注学生的朗读能力，同时注重发音标准、感情表达的培养。但是，很多教师在课堂上对学生朗读能力仍然不够重视。本文将会根据目前小学语文教学的现状，浅析“课堂朗读”训练的实际意义，培养学生们朗读方面的能力。

关键词：小学语文 新课标 朗读 训练

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0084-01

小学语文教学课堂中，教师们要能够关注学生们的各项方面的培养。其中学生的朗读环节是教师们需要探究的问题，对学生们的朗读加以指导性的建议，才能培养学生们普通话交流的能力。经过多年的教学实验的摸索，对小学语文课堂中的课文朗读有了自己的认识。找到切入点，找到学生的特长，使其特色地发展。同时，教师也是一种有其风格教育资源，通过幽默的谈吐、丰富的教育背景，广博的知识底蕴，温暖的人文关怀、特别的人生感悟经历，都是学生收益终生的精神食粮。

1 小学语文课堂朗读要融入社会

小学阶段的语文教学是发音阶段，识字之后就能够对课文进行朗读，学生朗读的过程中要实现情景教学。一般来说，小学阶段的课文一般较为短小，其主要目的是掌握更多的知识，这种知识的学习通常来自于社会生活。课堂朗读同样如此，要能够将生活中的感情运用到朗读中，学生们课堂朗读中把握感情非常重要。例如，学生们对《再见了，亲人》课堂朗读时，首先要对学生们进行简单的叙述整篇文章的情况，让他们明白其中的感情脉络。学生们开始可能没有办法对此完全接受，但是教师们就可以利用生活中的场景进行引导：让学生们回忆自己和亲人离别的场景。这样学生們就能够在第一时间内对课文理解，能够良好的把握课文的情感基调。这样学生的情感就被完全的带动出来，逐渐融入课文的朗读中。学生们只有当自己的感情被激发出时，才会增加对朗读的热情，同时融入自己的感情。小学阶段，对任何事物都会有一个认知的过程。教师们在此时正好能够加以引导，来进一步提高学生的课堂朗读能力。

2 课堂朗读方式的调整

在传统的教学课堂中，教师是课堂主体。但是现在，学生转变为课堂的主人，教师们只是作为一个引导者，进行辅助。同时能够提高学生们对课堂朗读的兴趣，并锻炼口语表达能力。综合调动学生们的思想情感。

语文这门学科，是对学生们创造性思维的培养，增加他们的感情交流。在课堂的教学过程中，教师们要能够在第一时间内去感知学生们的情感，帮助他们解决身边中出现的难题。语文课堂朗读训练的过程中，学生们的朗读总会出现不和谐的现象，教师们可以采取比赛的方式，提高学生们的朗读技能。《我的伯父鲁迅先生》一文中，通过对鲁迅先生的回忆，进而引发了对子女的关心和教育，一定要认真分析其中的对话。教师们进行朗读之后，学生们也跟着朗读，在读课文的过程中体验课文作者对鲁迅先生的深厚感情，然后同学之间互相进行评论，找出对方的不足，扬长补短。这样一方面提高了学生的课文朗读能力；另一方面也加深了作者对鲁迅思想的了解。

同时学生和学生之间也能够进行课文朗读比赛。即使是小学生，他们的自我表现意识也是比较强烈的。教学的过程中，教师们要经常组织学生们之间的比赛。通过互相纠错，来积极的引导学生的上进心。《草原》这一课时，对草原的整体场景进行叙述，然后进行朗读比赛。这时学生们的积极性就能有较大的提高，同时情感的表达也能发挥到极致。教学的朗读比赛的过程中，学生们的主导地位就能进一步的加强，情感的交流也将会更加流畅。

3 课堂朗读中角色扮演

小学语文教学中，教师们最为常见的教学环节是聆听学生们的课文朗读。但是在倾听的过程中，一定要有针对性的将学生朗读中的不足指出，让他们能够进行改正，最大限度的避免再次犯同样的错误。小学生的模仿能力和记忆力是很强的，他们基本能够在脑海中形成一个固定的朗读的“模式”。教师们在富有感情的朗读之后，学生们就能够对具体的过程形成一个认知。学生们总是有爱玩的天性，所以教师的组织能力一定要强，才能组织好这次活动。《军神》这一课，首先要求学生对刘伯承将军和沃克医生性格进行分析，对比他们性格中的不同之处，进而更加深刻的理解他们的对话内容，然后通过来分角训练，了解到课文更深层次的含义。

4 评价过程中要能充分发展学生的个性

一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个学生都是具有不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的价值取向、不同的创造潜能的独特个体，发展个性必须贯穿整个教学的始终，融入各个教学环节之中，环节当然也不例外。在指导学生阅读教学的过程中，朗读训练的评价更应注重让每个学生富有个性地发展。阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而表情朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。例如：“把你自己体会到的感情充分带到课文中再朗读一遍！”“请同学们再自然轻快地把课文读一遍，把你的感受读出来，最好把表情印在脸上！”我觉得这样的朗读评价语不仅尊重了学生独特的情感体验，而且充分发挥了学生对文本自主创造性感悟。当然，在张扬学生个性的同时，我们还应积极倡导学生在评价中的合作，从小培养相互合作的精神。 总之，在新课标下的小学阅读教学中，抓好朗读训练的评价环节，就能提高学生的朗读兴趣，激发学生的朗读潜能，不断提高学生的朗读水平。

5 结语

小学阶段的学生，各方面学习条件不成熟。所以，语文课堂在最初的教学模式中，不能将强硬的让学生学习他们不能接受的事物，只能通过循序渐进的方式让学生们逐渐接受所学习的内容。从朗读的过程中体验朗读所带来的情感上的变化，感受中国汉字的博大精深。唯有朗读，学生与美文之间才能产生交流和沟通，才能引发学生的独立思考能力。教师的职责应该是创造条件让学生在课堂上找出共鸣，调动他们的积极性。有了教师的引导，学生与课文之间的距离应该是越来越近，而非越来越远，应该是让阅读更加有生命力。教师在有效的教学方法下，引导学生提升他们语文课堂的朗读热情，就能够在将来的语文学习中打下夯实的基础。

参考文献

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