让学生成为课堂的主人

王佳惠

〔关键词〕 新课改；前置性作业；小组合作学习

〔中图分类号〕 G420 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）07—0069—01

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在培养学生乐于学习、积极思考的意识和习惯，从而改变原有单一、被动的学习方式。在课改中，有令人兴奋和激动的一瞬，有遇到挫折与困惑时的沮丧和苦恼，也有工作中的失误带来的遗憾与反思。在实践中，笔者发现在生本课堂中，大部分教师的前置性作业安排有如下共同点：

其一，前置性作业布置太多而且要求太笼统，学生不知道该了解什么、思考什么，这样导致第二天的课堂汇报交流抓不住重点，知识点的突破就更谈不上了。

其二，前置性作业布置不精细，导致一些学困生上课时没有了展示的机会，课堂成了优秀学生的一言堂。

由此引发了我的一些思考：1.是否每天都要设计前置性作业？2.过多的前置性作业是增负还是减负？3.前置性作业是否一定在课外完成？4.如何设计前置性作业？

针对以上问题，我们通过不断实践、交流、总结得出：前置性作业内容要多元化，形式要多样化，操作要简便，任务要细化 ，要求要明确，评价要及时，要给学生较充足的时间。前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面而言，应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识水平，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可以课前先学，也可课中先学。同时，设计前置性作业要求教师一定要熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。如果教师布置前置性作业时对目标把握不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。

有效的前置性作业是实施生本课堂的前提条件，而保证这一条件合理利用的是有效的小组合作学习。小组合作学习是最重要的课堂学习组织形式，但真正实施起来，并没有落到实处。以往的小组合作都是停留在形式上。往往是教师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是“嗡嗡”的声音。小组里每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”、“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”，像这样的小组合作，没有学生之间的相互配合，没有共同任务中的分工与合作，更没有对任务进行总结和评价。显然，这样的小组合作是形式化的，而在生本课堂中，每天的学习任务必须要靠小组合作来完成。小组合作学习安排在学生独立研究后，班级汇报交流前。这是一个十分重要的环节，以优帮差，培优补差，以差促优。我认为有效的小组合作学习必须要做到以下几点：

其一，小组成员合理搭配，分工要明确。为了使每个组员真正能动起来，在分组之前，要对每个学生进行认真分析，针对学生的不同特长，把学生分成了四人一组，以优带差。让他们自己选出最相信的同伴做组长，并根据各自能力明确分工。组长负责发言次序的确定、小组活动的组织、小组内的分工；组员分别承担一项或两项具体的任务。

其二，注重小组交流的有效指导，让学生在做中学。为了避免学生在交流时会说的都在说，不会的只顾东张西望这一现象，我们可以向学生提出交流的明确要求。学生对做什么、怎么做要清楚。同时，我们还应该对小组长进行培训：让他们把组内的4个人编上号，按1、2、3、4号的顺序来发言。一个人发言的时候，要求其他人必须注意倾听，有不同意见先举手示意，经组长同意后再补充。这样，学生在交流时不仅有序，而且思维更加活跃，每个人都能够发表不同的见解，并能对同组的发言提出意见和建议，作出中肯评价。

其三，小组汇报能锻炼学生的勇气，培养学生的能力。在全班汇报的时候，学生由于怕说错了在全班出丑，挨老师批评，丢面子，所以没有人敢发言、汇报。因此，教师要以宽容之心，善待说错的同学，让“错误”成为教学资源。充分挖掘错误的价值，在纠错中让学生收获知识，收获自信，收获快乐。

总之，课堂就应该是学生的课堂，教师只有把课堂真正还给学生，“一切为了学生的发展，高度尊重学生，全面依靠学生”，我们的课改之路才会迎来无限明媚、灿烂的春天。

？笙 编辑：张 昀endprint