初中物理概念教学探微

赵锐琦

〔关键词〕 物理教学；概念；学习

兴趣；演示实验；引导

作用；练习

〔中图分类号〕 G633.7

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

07—0060—01

物理学理论由概念和规律构成，所以物理教学的主要问题是教好物理概念和物理规律。学生如果对物理概念领会得正确，一般来说，物理规律也就容易掌握，如果学生对物理概念不理解或死记硬背，就不可能真正理解物理规律和物理公式的物理意义，在解决实际问题时就会感到困难，要更进一步通过物理教学去培养学生的自学能力、思维能力、分析能力将成为空话。学生反映物理概念抽象难懂，运用物理知识解释日常生活中的问题很难，关键在于对物理概念一知半解。因此，认真研究物理概念的教学规律，帮学生打好基础，是物理教学中的重要课题。

一、重视概念的引入，激发学生学习兴趣

在概念教学中要尽量在回忆旧知识的基础上引入新概念。概念的引入要能激发学生的学习兴趣。有了兴趣，思维就能集中，学习的主动性就被调动了起来；提出的问题必须和引入的新概念密切相关，学生在生活中熟悉而又不能解决的问题，就能激发学生学习新概念的强烈愿望；用实验引入新概念，既生动又形象，可以使学生获得与概念有联系的感性认识，而又不能解释其原因，学生必然要满腔热情地去探索新知识。总之，不管采用什么途径引入概念，都必须使学生认识到引入新概念的必要性，激发学生的学习兴趣和探索新知识的愿望，把学生的思维活动引导到新概念上来。

二、做好演示实验，使学生获得形成概念的感性认识

初中学生的知识和经验都较少，思维活动往往依靠直观材料。做好演示实验，使学生获得与物理概念有直接联系的、具体直观的感性认识，是学生形成概念的基础。因此在概念教学中，每个演示实验都必须突出实验所要达到的目的，抓住主要因素使它鲜明、形象，给学生留下深刻的印象。在实验过程中，教师必须恰当地指导学生观察、思考，使学生通过观察实验获得形成概念的感性认识，打好理解概念的基础。实验的“可见度”和“准确度”都必须有恰当的要求。演示实验应尽可能让全班同学都能看见，准确程度则根据不同的仪器、不同实验的要求来确定，但必须达到实验要求和实验目的。

三、发挥教师的引导作用，促进学生概念的形成

教学过程是学生的认知过程。初中学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，所以学生获得感性认识后，教师的作用在于引导学生积极思维，使学生从感性认识逐步提高到理性认识。这是学生形成概念的关键。对初中学生来说，从感性认识到形成概念是比较困难的，要想获得良好效果，应注意以下几点。

1.概念形成过程，教师的启发和引导很重要。2.要引导、训练学生用自己的语言来表达概念的物理意义，逐字逐句地研究概念的定义。3.引导学生用数学公式表示概念。4.在概念形成过程中，往往存在一些妨碍正确概念建立的因素。如，日常生活的直观错觉、相近概念的混淆等。在启发学生讨论问题时，教师必须引导学生暴露与概念形成相关的直观错觉，然后加以纠正；必须引导学生分析、对比容易混淆的概念，搞清它们之间的区别和联系，才能使学生印象深刻，加深对概念的理解。

四、通过练习巩固和深化概念

学生在概念形成初期，对概念的掌握是不牢固、不深刻的。一个概念的建立总是要经历感性到理性、理性到实践两个认识过程。初中学生记得快，忘得也快，课堂上讲得很清楚的概念，如不及时练，过时就忘，很难收到正确地、巩固地掌握概念的实效。因此在概念建立后做些简单的概念练习，引导学生应用概念去解释现象、分析实际问题、做实验等，使概念得到巩固和深化，对学生正确地理解概念十分必要。

初中学生的知识基础和思维水平均较低，很多概念只能提初步要求，不能提超过学生水平的要求，否则会使学生难以接受。因此，认真钻研教材的深度和广度，研究学生的知识基础和学习能力，掌握概念教学的阶段性和循序渐进的原则，使概念教学符合学生的认知规律，才能取得较好的教学效果。

？笙 编辑：张 昀endprint