摄影实践教学的思考和探索

张宁+潘力

摘 要：国内摄影高校教育存在通病，学生的实践能力与创新能力不能满足社会的需求，高校和社会的“供需”之间出现问题，摄影高校教育已不能顺应时代发展。通过10余年的摄影教学实践与探索，提出摄影教育当下的任务是革新实践教学模式，培养具有创新精神和应用型、复合型人才，适合社会需求。文章从明确摄影实践教学建设思路和建立“进阶实践+开放实践”的双轨交叉的摄影实践教学体系两方面，提出了摄影实践教学模式的改革与探索， 并在实际教学中取得了良好的教学效果。

关键词：摄影 实践教学 应用型人才 大众化教育

国内高校摄影专业的教学有一个共同的特点，就是重视实践，不尚空谈。毋庸置疑，这是一个好的传统，符合摄影的专业特点。但在摄影领域中，特别是商业摄影行业，有一个不争的事实，应届毕业生的实践能力不及一些未经过高等教育的年轻摄影从业人员，这种尴尬的状况，直观的折射出国内摄影高校教育的通病：学生的实践能力与创新能力不能满足社会的需求，高校和社会的“供需”之间出现问题。所以，革新实践教学模式，提高教学实效，是高校摄影教学改革的首要课题；是有效的培育具有创新精神和创业能力的应用型人才与创新型人才的至关重要的一环。

一、强化明确摄影实践教学的建设思路

我国的高等教育已经从传统的“精英教育”转向了“大众化教育”。在当前大学生就业的严峻形势下，如何调整我们摄影专业的本科教学，处理好理论教学与实践教学的关系，培养具有创新精神和创业能力的应用型、复合型人才，适合社会需求，成为摄影本科教学关注的重要课题。

从2000年大连工业大学摄影建系至今，我们的摄影教育无论从规模上还是质量上有很大的提高。在通过对大量毕业生的跟踪反馈、及对其他兄弟院校的摄影专业的调研、以及听取了行业前端专家的意见，经过多次的论证与讨论，最终确定了 “培育以影像为艺术语言的优秀摄影工作者和具有较高视觉审美水准的应用型影像人才为宗旨”的人才培养方案，构建培育应用型人才的实践教学体系。

二、建立“进阶实践+开放实践”的双轨交叉的摄影实践教学体系

国内高校摄影专业的实践教学体系设置大致相同，包括课程实践和集中实践环节两部分，集中实践环节是由摄影采风、毕业实习、毕业创作等部分组成。按照过去的教学观念，实践教学课程仅仅是理论性课程的辅助部分，主要通过一些辅助性的操作训练帮助学生掌握理解理论知识。但今天看来，这种实践教学体系存在的弊端逐渐显现：首先，课程实践与集中实践间缺乏过渡， 学生很难把多门基础性实践课程知识有效的整合运用；其次，学生在毕业前不能完成从“作业模式”到“工作模式”的转变；再次，这种统一的教学体系不是以学生为主体的设置，不能更好地满足不同能力层次学生的需求，更无法真正做到因材施教、重点拔尖， 特别是一些能力突出的学生，其创新能力没有得到充分的发挥与提升。

针对以上存在的问题，我们从创造性、实践型摄影人才培养的目标出发，按照“以能力培养为核心，理论教学和实践教学有机结合，层次递进，条块组合，良性互动”的构想，根据基础性、综合性、设计性、创新性教学的递进规律，设计了“进阶实践+开放实践”的双轨交叉的摄影实践教学体系。

表1 上述两个实践教学系统，形成双轨交叉的摄影实践教学体系。

1.进阶实践教学系统

进阶实践教学，主要是指在课程计划、学分结构和人才培养方案的规范框架内，按照教学计划层次递进的规律设计的实践教学系统。其特点是按照摄影人才的综合素质和专业化能力培养的规律，遵循专业教育质量要求来设计和安排。这一部分的实践教学，强调规范性、统一性和系统性，与理论教学协调一致，保持实践教学体系的完整性、连贯性。进展实践教学要求全体学生参与，老师示范、指导，学生独立完成。

进展实践教学，包括 “基础培育期”、“专业拓展期”、“专业整合期”。

（1）“基础培育期”——作为理论性课程的辅助基础性实践教学

“基础培育期”是指作为理论性课程的辅助部分的实践教学课程，主要通过一些辅助性的操作训练帮助学生掌握理解理论知识，是一种基础性实践。基础培育期包含许多基础性的摄影课程：摄影基础、摄影用光、摄影构图、静物摄影、人物摄影、建筑摄影等。每门课程都注重理论教学和实践教学的有效结合，实践教学加深了学生对抽象知识的理解，学生在实践中体验到理论对实践的指导意义。当这些课程看似独立的实践训练的“点”联系在一起时，学生便获得了进入下一个阶段学习的基础。

（2） “专业拓展期”——以课程模块为主的综合性实践教学

“专业拓展期”包括两个部分：以课程模块为主的综合性实践Ⅰ、以社会实践和专业考察为主的综合性实践Ⅱ。

以课程模块为主的综合性实践Ⅰ是“主题摄影综合训练”，课程包括：人物专访、广告摄影、时尚摄影等，具有十分明确而且有相当难度的要求。区别于“基础培育期”的实践教学，学生面临着更大的挑战：摄影设备、灯具等硬件的复杂操作，场景道具的安排，模特的调动与沟通、化妆师的协调等众多问题。学生已经从基础性的实践训练过渡到综合性训练， 就技术能力训练而言，这个阶段是“基础培育期”实践课程的一次总结，但是，技术技能的训练不是摄影教学的全部。前文我们提出，高校输出的毕业生与社会企业的需求之间出现了供需矛盾，我们培养的摄影专业毕业生的实践能力及创新能力不能满足社会的需求。“主题摄影综合训练”的设置，正是解决这个问题的一个行之有效的手段。通过“主题摄影综合训练”，让学生感受从“作业模式”到“工作模式”的转变，教学重点已经从知识与技术的讲授转化为在特定条件与特殊限定下的综合实践能力的培养。在训练的过程中，学生需要独立的查阅资料、策划主题、准备拍摄方案，同时要与团队其他人员及时沟通、高效合作……。这个过程，充分调动了学生的主观能动性，使学生的知识认知能力、心理状态等综合能力得到有效的提升，而教师在这个环节，要给学生留出足够的空间，更多是作为一个顾问的身份出现。endprint

以人物专题拍摄训练为例，课程要求学生对一位（一组）人物的造访与影像表现，在充分交流的基础上，融合个人对对象的认识，确定影像表现的主体和方案。在训练的要求上，首先，在选定人物对象后应有计划地准备最初的交流，包括目的、方式、探讨等内容。其次，进行完整的文字整理，包括对象观点的记述和个人观点的阐述。再次，列出文字计划、预计问题及其解决方法，个人心得体会。最后，根据个人创意运用恰当的影像语言，完成一组图片。要求超越普通意义上的人像摄影概念，在表现人物本身形象的同时兼顾与之相关的事物以及个人观点。

摄影是应用性很强的学科，因此在教学过程中要与相关行业保持密切联系，建立实践基地，充分利用这些社会资源更好地为学生提供良好的实习条件，不断增强学生社会实践及应用能力。同时，我们可以把企业和行业中经验丰富的专家和从业者邀请过来，参与指导学生的实践，这是对高校教师实践经验缺乏的一种有效的补充方式，会大大提高实践教学的质量。

（3）专业整合期——探索研究与实践并重的毕业设计教学实践

高校的摄影教学实践与社会的摄影实践之间的目标体系与评价标准不尽相同，如选题的前瞻性、立意的创新性、研究的深入性等等。为了有效地建立校企良好的“供求”关系，在毕业设计环节，要以社会需求为导向，既注重学生摄影实践能力的培养，又重视学生对影像的研究，对作为摄影实践能力的毕业设计作品与作为研究能力成果的论文进行严格把关。[3]

2.开放实践教学系统

（1）开放实践教学系统的硬件保障

改善实践教学环境、实践教学设施是大力推进教育质量的基础。以大连工业大学为例，在过去的十多年间，学校先后投入了300多万元用于实验室的建设和改造，创建摄影实验中心7间，购置了大量实验器材和设备，提升了摄影专业办学实力，保证了实践教学的质量。这些教学设备资料为实现“进阶实践+开放实践” 双轨交叉的摄影实践教学体系提供了有力的支撑。

（2）设立“因材施教”、“兴趣培育”、“重点拔尖”开放实践教学系统

开放实践教学，主要是根据“因材施教”、“兴趣培育”、“重点拔尖”，的教学观点，以学生为主体设置的自由开放的实践教学系统。开放性的实践教学不是管理上的无序真空地带，实践教学既重视学生的自主性，也要做到有序设计、层次分明、目标清楚、效果到位。开放实践教学，从培养学生的专业兴趣入手，通过建立竞争激励机制、项目引导机制、典型示范机制、项目代训机制等，将实践教学开辟成为学生“创意——创新——创业"的发展空间。

在开放式实践教学模式的探索中，教师充分的调动了学生学习主动性，提高了学生的创新能力，在国内教育领域不断获得美誉。学生连续五年参加一年一度国内最具影响力的平遥国际艺术大展；学生作品也在国内外重大赛事中屡获殊荣，仅近五年，学生在省级以上的摄影大赛中获奖92人次；并于2011年、2012、2013年连续三年获得“全国摄影教育十佳院校”称号。

人才的培养最终是为社会服务，社会的认可和评价是对我们教学成果最有效的检验和最有力的支持。在高年级的实践教学中，开展创业性实践教学，通过工作室的方式鼓励学生创新、创业。由于课程建设中实践教学的深入，带动了学生的自主创业的精神劲头，获得了良好的社会评价和经济效益，实现了有效的人才对接。毕业生魏强同学创立了“扩弩数码创意工作室”；届毕业生唐旭在大连创建了“寒武纪摄影工作室”，经过几年的成长，获得了丰厚的经济回报和社会评价；毕业生冯努也创立了“努摄影工作室”，进行时尚摄影的拍摄和其他商业拍摄活动，都取得了骄人的成果。还有很多学生在北京、广州等地创立了自己的工作室或者从事商业摄影拍摄活动，屡见不鲜。

三、结束语

当代的摄影产业高速发展，传统的说教式的、局限于书本知识的、理论与实际脱节的、不能发挥学生积极性主动性的教育方式，已不能顺应时代发展，摄影的实践教学模式要不断的创新。总结“进阶实践+开放实践”的双轨交叉的摄影实践教学体系，实践教学体系改革要处理好以下三个关系：第一，处理好基础理论教学与实践教学的关系，提高实践教学的有效性和趣味性；第二，处理好素质教育和专业教育的关系、通才教育和专才教育的关系；第三，处理好大学摄影实践教育与社会摄影业界实践的关系。

参考文献

[1]乔丙武.高等教育大众化背景下的大学生就业观教育[J].教育探索，2009，2：135～136.

[2]王龙江，姚璐，林铜，王川.商业摄影教程[M].北京：高等教育出版社，2008.1-3.

[3]陈亚楠，张建省.视觉传达设计、环境设计专业实践教学体系改革研究[J].兰州教育学院学报， 2013，1：133～134.

作者单位：大连工业大学服装学院endprint

以人物专题拍摄训练为例，课程要求学生对一位（一组）人物的造访与影像表现，在充分交流的基础上，融合个人对对象的认识，确定影像表现的主体和方案。在训练的要求上，首先，在选定人物对象后应有计划地准备最初的交流，包括目的、方式、探讨等内容。其次，进行完整的文字整理，包括对象观点的记述和个人观点的阐述。再次，列出文字计划、预计问题及其解决方法，个人心得体会。最后，根据个人创意运用恰当的影像语言，完成一组图片。要求超越普通意义上的人像摄影概念，在表现人物本身形象的同时兼顾与之相关的事物以及个人观点。

摄影是应用性很强的学科，因此在教学过程中要与相关行业保持密切联系，建立实践基地，充分利用这些社会资源更好地为学生提供良好的实习条件，不断增强学生社会实践及应用能力。同时，我们可以把企业和行业中经验丰富的专家和从业者邀请过来，参与指导学生的实践，这是对高校教师实践经验缺乏的一种有效的补充方式，会大大提高实践教学的质量。

（3）专业整合期——探索研究与实践并重的毕业设计教学实践

高校的摄影教学实践与社会的摄影实践之间的目标体系与评价标准不尽相同，如选题的前瞻性、立意的创新性、研究的深入性等等。为了有效地建立校企良好的“供求”关系，在毕业设计环节，要以社会需求为导向，既注重学生摄影实践能力的培养，又重视学生对影像的研究，对作为摄影实践能力的毕业设计作品与作为研究能力成果的论文进行严格把关。[3]

2.开放实践教学系统

（1）开放实践教学系统的硬件保障

改善实践教学环境、实践教学设施是大力推进教育质量的基础。以大连工业大学为例，在过去的十多年间，学校先后投入了300多万元用于实验室的建设和改造，创建摄影实验中心7间，购置了大量实验器材和设备，提升了摄影专业办学实力，保证了实践教学的质量。这些教学设备资料为实现“进阶实践+开放实践” 双轨交叉的摄影实践教学体系提供了有力的支撑。

（2）设立“因材施教”、“兴趣培育”、“重点拔尖”开放实践教学系统

开放实践教学，主要是根据“因材施教”、“兴趣培育”、“重点拔尖”，的教学观点，以学生为主体设置的自由开放的实践教学系统。开放性的实践教学不是管理上的无序真空地带，实践教学既重视学生的自主性，也要做到有序设计、层次分明、目标清楚、效果到位。开放实践教学，从培养学生的专业兴趣入手，通过建立竞争激励机制、项目引导机制、典型示范机制、项目代训机制等，将实践教学开辟成为学生“创意——创新——创业"的发展空间。

在开放式实践教学模式的探索中，教师充分的调动了学生学习主动性，提高了学生的创新能力，在国内教育领域不断获得美誉。学生连续五年参加一年一度国内最具影响力的平遥国际艺术大展；学生作品也在国内外重大赛事中屡获殊荣，仅近五年，学生在省级以上的摄影大赛中获奖92人次；并于2011年、2012、2013年连续三年获得“全国摄影教育十佳院校”称号。

人才的培养最终是为社会服务，社会的认可和评价是对我们教学成果最有效的检验和最有力的支持。在高年级的实践教学中，开展创业性实践教学，通过工作室的方式鼓励学生创新、创业。由于课程建设中实践教学的深入，带动了学生的自主创业的精神劲头，获得了良好的社会评价和经济效益，实现了有效的人才对接。毕业生魏强同学创立了“扩弩数码创意工作室”；届毕业生唐旭在大连创建了“寒武纪摄影工作室”，经过几年的成长，获得了丰厚的经济回报和社会评价；毕业生冯努也创立了“努摄影工作室”，进行时尚摄影的拍摄和其他商业拍摄活动，都取得了骄人的成果。还有很多学生在北京、广州等地创立了自己的工作室或者从事商业摄影拍摄活动，屡见不鲜。

三、结束语

当代的摄影产业高速发展，传统的说教式的、局限于书本知识的、理论与实际脱节的、不能发挥学生积极性主动性的教育方式，已不能顺应时代发展，摄影的实践教学模式要不断的创新。总结“进阶实践+开放实践”的双轨交叉的摄影实践教学体系，实践教学体系改革要处理好以下三个关系：第一，处理好基础理论教学与实践教学的关系，提高实践教学的有效性和趣味性；第二，处理好素质教育和专业教育的关系、通才教育和专才教育的关系；第三，处理好大学摄影实践教育与社会摄影业界实践的关系。

参考文献

[1]乔丙武.高等教育大众化背景下的大学生就业观教育[J].教育探索，2009，2：135～136.

[2]王龙江，姚璐，林铜，王川.商业摄影教程[M].北京：高等教育出版社，2008.1-3.

[3]陈亚楠，张建省.视觉传达设计、环境设计专业实践教学体系改革研究[J].兰州教育学院学报， 2013，1：133～134.

作者单位：大连工业大学服装学院endprint

以人物专题拍摄训练为例，课程要求学生对一位（一组）人物的造访与影像表现，在充分交流的基础上，融合个人对对象的认识，确定影像表现的主体和方案。在训练的要求上，首先，在选定人物对象后应有计划地准备最初的交流，包括目的、方式、探讨等内容。其次，进行完整的文字整理，包括对象观点的记述和个人观点的阐述。再次，列出文字计划、预计问题及其解决方法，个人心得体会。最后，根据个人创意运用恰当的影像语言，完成一组图片。要求超越普通意义上的人像摄影概念，在表现人物本身形象的同时兼顾与之相关的事物以及个人观点。

摄影是应用性很强的学科，因此在教学过程中要与相关行业保持密切联系，建立实践基地，充分利用这些社会资源更好地为学生提供良好的实习条件，不断增强学生社会实践及应用能力。同时，我们可以把企业和行业中经验丰富的专家和从业者邀请过来，参与指导学生的实践，这是对高校教师实践经验缺乏的一种有效的补充方式，会大大提高实践教学的质量。

（3）专业整合期——探索研究与实践并重的毕业设计教学实践

高校的摄影教学实践与社会的摄影实践之间的目标体系与评价标准不尽相同，如选题的前瞻性、立意的创新性、研究的深入性等等。为了有效地建立校企良好的“供求”关系，在毕业设计环节，要以社会需求为导向，既注重学生摄影实践能力的培养，又重视学生对影像的研究，对作为摄影实践能力的毕业设计作品与作为研究能力成果的论文进行严格把关。[3]

2.开放实践教学系统

（1）开放实践教学系统的硬件保障

改善实践教学环境、实践教学设施是大力推进教育质量的基础。以大连工业大学为例，在过去的十多年间，学校先后投入了300多万元用于实验室的建设和改造，创建摄影实验中心7间，购置了大量实验器材和设备，提升了摄影专业办学实力，保证了实践教学的质量。这些教学设备资料为实现“进阶实践+开放实践” 双轨交叉的摄影实践教学体系提供了有力的支撑。

（2）设立“因材施教”、“兴趣培育”、“重点拔尖”开放实践教学系统

开放实践教学，主要是根据“因材施教”、“兴趣培育”、“重点拔尖”，的教学观点，以学生为主体设置的自由开放的实践教学系统。开放性的实践教学不是管理上的无序真空地带，实践教学既重视学生的自主性，也要做到有序设计、层次分明、目标清楚、效果到位。开放实践教学，从培养学生的专业兴趣入手，通过建立竞争激励机制、项目引导机制、典型示范机制、项目代训机制等，将实践教学开辟成为学生“创意——创新——创业"的发展空间。

在开放式实践教学模式的探索中，教师充分的调动了学生学习主动性，提高了学生的创新能力，在国内教育领域不断获得美誉。学生连续五年参加一年一度国内最具影响力的平遥国际艺术大展；学生作品也在国内外重大赛事中屡获殊荣，仅近五年，学生在省级以上的摄影大赛中获奖92人次；并于2011年、2012、2013年连续三年获得“全国摄影教育十佳院校”称号。

人才的培养最终是为社会服务，社会的认可和评价是对我们教学成果最有效的检验和最有力的支持。在高年级的实践教学中，开展创业性实践教学，通过工作室的方式鼓励学生创新、创业。由于课程建设中实践教学的深入，带动了学生的自主创业的精神劲头，获得了良好的社会评价和经济效益，实现了有效的人才对接。毕业生魏强同学创立了“扩弩数码创意工作室”；届毕业生唐旭在大连创建了“寒武纪摄影工作室”，经过几年的成长，获得了丰厚的经济回报和社会评价；毕业生冯努也创立了“努摄影工作室”，进行时尚摄影的拍摄和其他商业拍摄活动，都取得了骄人的成果。还有很多学生在北京、广州等地创立了自己的工作室或者从事商业摄影拍摄活动，屡见不鲜。

三、结束语

当代的摄影产业高速发展，传统的说教式的、局限于书本知识的、理论与实际脱节的、不能发挥学生积极性主动性的教育方式，已不能顺应时代发展，摄影的实践教学模式要不断的创新。总结“进阶实践+开放实践”的双轨交叉的摄影实践教学体系，实践教学体系改革要处理好以下三个关系：第一，处理好基础理论教学与实践教学的关系，提高实践教学的有效性和趣味性；第二，处理好素质教育和专业教育的关系、通才教育和专才教育的关系；第三，处理好大学摄影实践教育与社会摄影业界实践的关系。

参考文献

[1]乔丙武.高等教育大众化背景下的大学生就业观教育[J].教育探索，2009，2：135～136.

[2]王龙江，姚璐，林铜，王川.商业摄影教程[M].北京：高等教育出版社，2008.1-3.

[3]陈亚楠，张建省.视觉传达设计、环境设计专业实践教学体系改革研究[J].兰州教育学院学报， 2013，1：133～134.

作者单位：大连工业大学服装学院endprint