形成性评价在中职英语课堂教学中的运用

李阳

摘 要：评价是英语教学的重要因素，如何正确地运用教育评价，对实现培养目标，提高教学质量起着重要作用。随着我国职业教育教学改革的不断深化，中职学校的英语教学需要满足“社会与学生，尊重学生实际水平与差异，促进学生全面与个性发展”的要求。因而，中职英语的教学将向“培养学生职场英语能力目标”转移。以往的教学评价方法已不再适应现在的教学需要。那么，“构建合适的对中职学生英语能力的评价体系”就成为了摆在中职英语教育者面前的急需解决的一个课题。

关键词：中职学生 形成性评价 英语课堂教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（c）-0251-01

1 中职英语课堂教学现状

1.1 学生英语基础普遍薄弱

由于初中英语水平差，有些学生甚至连最基本的语法、音标、时态等都不懂。而另外一部分英语基础较好的学生，由于受到整个英语学习环境的影响，英语的听说读写能力提高缓慢。枯燥、繁多的单词、语法、时态的变化使得很多学生对学习英语产生厌倦情绪，失去信心，继而，放弃了对英语的学习。

1.2 学习英语的目标产生偏差

中职学生进入职中的目的就是为了学习一技之长，将来能更好的就业。英语对于部分学生来说毫无兴趣可言，甚至有些讨厌英语，还有些认为英语对于他们而言毫无用处。由于学生普遍比较偏重专业学习，而对于非专业的英语科目则不加重视。

1.3 低效被动的课堂教学活动

课堂教学不能针对学生实际，没有充分认识到中职学生特点及其对英语的兴趣和学习态度。教师一味追求将语法知识讲深讲透，向学生填鸭式的灌输英语知识，学生的主动性、积极性未能充分调动，甚至英语课堂成了催眠的睡堂。这种教学现状也使得原本对于英语缺乏学习主动性的中职学生更加不愿意学习英语，从而出现“教师教得辛苦，学生学得辛苦”的现象。所以进行课堂有效教学策略研究，让教师解放出来、将学生调动起来迫在眉睫。

2 构建科学合理的的教学评价体系

教学评价是教学活动的重要组成部分，它不仅能及时对师生教与学的状况做出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，而如何进行更科学的评价是当前我们中职英语教学改革的重点。中职英语大纲指出：坚持形成性评价（formative assessment）与终结性评价（summative assessment）并重的原则。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。

目前，职业学校英语的评价内容和评价形式比较单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和评价方法不够重视；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。重测试性评价，轻非测试性评价；重终结性评价，轻形成性评价依然在很长一段时期内主导着英语课堂教学。

因此，适应新的教育形势，改革现行的英语教学评价制度和评价方法，构建以形成性评价为主的教育评价体系的任务已经势在必行。

3 形成性评价在课堂教学中的运用

3.1 什么是形成性评价

形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，同时也对教师的课堂教学效果做出反馈，从而促使教师及时调整教学策略。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

3.2 怎样进行形成性评价

形成性评价的方法多种多样，主要有测试型评价和非测试型评价。测试型评价有纸笔测验和口头测验两种；非测试型评价有观察、问卷调查、访谈、评价表和学生成长记录袋等等。而在进行形成性评价时则要重视学生在评价过程中的主体地位，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的、积极的交互过程。

3.3 形成性评价具体实施过程

课堂教学是教学活动的主体部分，是实施形成性评价的主要场地。

（1）测试性评价

1）前测：在第一次上课时对包含该课程的重点知识点进行测试。通过阅卷，教师可掌握学生对英语认知程度的第一手资料，有助安排教学进程和使用相应的教学策略。2）单元测试：每月进行一次单元测试，用以反馈学生阶段性的学习状况。3）后测：课程结束时进行后测，与前测结果进行对比，了解学生对重难点的掌握程度，分析哪些知识点是学生掌握得不好的，尝试找出原因和解决方法，以便改进教学。

将每次的测验、测试或考试结果进行记录，及时反馈给学生，同时明确告诉学生这些测试的目的不是分辨好坏或赛出优劣，而是对自己学习的阶段性反思，以促进下一阶段的进步和发展。

（2）非测试性评价

1）问卷调查表：课程开始时对学生进行英语词汇学习现状的问卷调查，了解学生的学习动机、兴趣、情绪、方法和策略以及学习过程中的心理表现等。2）观察记录：对学生每节课的考勤情况、课堂表现和学习态度进行观察记录。考勤情况由班长负责记录，学生课堂表现由英语课代表负责记录，学习态度进步情况由任课教师负责记录。3）小组问答竞赛：每个单元的学习后进行一次小组问答竞赛。竞赛的方式可以是教师根据词汇学习的重点内容出题，小组回答问题，分数最高一组胜出。也可以小组轮流出题考其他小组。小组问答竞赛既可调动学生的学习积极性，培养学生的独立思维能力和小组合作精神，又可对学生阶段性的学习做出形成性的评价。

（3）多元性评价

所有以上各环节的记录、评价、加减分等都放在学生学习记录卡中，作为学生的平时成绩的主要依据，课程结束时统计分数，占总评成绩的40%，期中、期末考试各占30%，最后得出该课程的总评成绩。

课堂教学评价是中职英语课程评价的主要方式。中职英语课堂教学的现状呼吁课堂教学评价的改革。我们应努力构建以形成性评价为主，形成性评价与终结性评价相结合的教学评价体系，强化评价的改进和激励的功能，弱化甄别、选拔与评优的功能。教育的根本目的是为了每一位学生的发展。学生是课堂学习的主人，课堂教学的价值主体是学生，课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发掘学生多方面的潜能；不仅要注重结果，更要注重学生成长和发展的过程。

参考文献

[1] 刘伟.浅谈中职英语教学中的形成性评价[J].哈尔滨职业技术学院学报，2007（5）.

[2] 岳华丽.中职英语教学中实施形成性评价的尝试[J].职业技术，2009（7）.

[3] 章琼.简述形成性评价在中专生英语课堂教学中的运用与反思[J].中国新技术新产品，2008（10）.endprint