话语分析理论在轮机英语口语教学中的应用

翁洁静

（浙江国际海运职业技术学院 航海分院，浙江 舟山 316100）

话语分析理论在轮机英语口语教学中的应用

翁洁静

（浙江国际海运职业技术学院 航海分院，浙江 舟山 316100）

目前，轮机专业的学生普遍存在轮机英语口语水平低下的问题。本文针对课程特点及教学现状，在轮机英语口语课堂上应用话语分析理论进行教学探讨，激发了学生的学习热情，提高了学生专业英语口语水平。

轮机英语口语教学；话语分析；会话能力

一、轮机英语会话课程及在教授过程中面临的问题和原因

作为航海类院校轮机专业学生必修的专业课程之一，轮机英语听力会话在整个课程体系中的地位不容小觑。该课程对学生的专业词汇量和听说能力要求更高，要求学生用英语将专业知识表达出来。课程内容涵盖船员日常工作的方方面面，包括机舱常规操作、驾机联系、应急状况、与岸上人员的商务往来、港口国监督及国际安全管理检验等。学完全部内容后，要求学生能通过获悉说话一方或多方的语言信息，运用自身所积累的专业词汇进行流利有效的交流，使语言表达具有连贯性和逻辑性。尽管该课程如此重要，但学生们却有差强人意的课堂表现：一是对本课程缺乏基本的学习兴趣和热情。参与课堂活动被动懒散，旷缺课现象严重，忘带学习用品的现象屡见不鲜。二是没有形成良好的学习习惯，未掌握必要的会话技能，也尚未摸索出适合自己的学习策略，他们试图与人交流，但在交流过程中，总显得无所适从；套用书本句型，经常陷入了“无言以对”的尴尬局面。本文通过问卷调查，探索话语分析教学策略能否有效提高学生轮机英语会话水平。

二、话语分析理论概述

美国结构主义者Harris首先提出了话语分析这一术语，于1952年在《话语分析》一文中指出：“语言不是在零散的词或句子中发生的，而是发生在连贯的话语中。”20世纪60年代起，专家学者们就话语的连贯性进行了研究：韩礼德和哈桑从词汇语法的角度提出衔接是实现语篇连贯的重要手段。他们提出了5种衔接纽带（cohesive ties）——指代、替代、省略、连接和词汇衔接。在后来，他们发现只有这些衔接手段是不能保证话语连贯的。因此在《语言，语境与语篇》一书中，他们将连贯分为结构性和非结构性连贯。前者包括信息性结构、并列结构及其他。后者包括衔接纽带、毗邻对及其他。到了20世纪70年代，H.Sacks,Schegloff,G. Jefferson这3名美国学者将视线放到了日常对话的言语结构。他们密切地关注在自然情境下人们的交流情况。通过分析日常对话规则，他们开创了一个新的研究领域即会话结构，揭露了会话结构规则如话语转换、毗邻对及修正。在前人的研究基础上，H.P.Grice指出，我们不能仅从语言本身研究话语，我们还必须考虑情境。他将语言研究视为一个社会行为并将其理论建立在语言功能的基础上。Grice认为，为了达到交流目的，谈话双方必须保持一种合作的态度，并遵守诸如真实、充分、相关等规则。为此，他提出了合作原则。如果对话双方有一方忽略了合作原理，你就必须做出语义推断，产生会话含义以实现话语上的连贯。他还发现了语用学中的一些结构规则。另一学者Leech则认为在自然情境下，人们处于礼貌考虑，会违反合作原则，因此，他提出了礼貌原理。由Austin and Searle所建立起来的言语——行为理论，是语用学的核心理论。它关注会话多方在发言时的行为。Austin认为语言本身就是一个社会行为。然而Searle进一步发展了Austin的言语行为理论，并认为言语行为理论的基础是语言和言语—行为之间的关系，而言语—行为只不过是语言交流的工具。由D.Sperber and D.Wilson研究的相关原理，关注可得信息的相关性。人们通过发现与一事件有关的信息发现这个事件。交流的目的是发现相关信息。

三、话语分析理论在轮机英语口语教学中的应用

（一）参与者

参与本次实验教学的师生包括两名英语教师和由这两名英语教师所任教的120名学生。其中两位授课教师都是资历颇深的女教师，有7-9年的授课经验。所有参与的男学生年龄从21岁到23岁不等。尽管他们已经学习了7-10年的英语，但他们接触专业英语的时间尚短，仅为一个学期，因此，从一定程度上而言，轮机英语会话课程对他们来说是相对生疏的课程。再者，他们中没有任何人接受过专业口语的专门训练。在课程时间设置上，他们每周仅有一至两次（即2至4节）授课时间。在课程内容的选择上，书本上介绍的都是专业内容，没有会话技能的介绍。我们可以从下表进一步了解参与学生的信息（表1）。

表1 学生参与的信息

（二）问卷调查

采用问卷调查研究法。为了避免学生们产生误解，问卷调查采用了中文形式，并由两个部分组成。第一部分含10个问题，了解学生外语学习的基本情况，包括学生们对于自身口语学习经历的陈述、对自身口语水平的认识、在专业英语口语交流中遇到的主要问题以及他们对于话语分析理论的了解与否等。第一部分的问卷调查是在实验教学前进行，由授课教师利用课堂时间发给学生，当堂完成并上交，再进行分析汇总。问卷调查采用匿名形式，以确保真实反映学生对于专业英语口语交流的看法。第二部分调查在实验教学后进行，以期发现学生们对于在轮机英语口语课堂上学习话语分析理论的看法。现对学生的问卷结果进行分析，问题1-4在于获取学生们的基本英语学习信息。

表2 学生对自身英语会话水平的认识

从表2中，我们可以清楚地发现，120名学生中有5名（4.2%）对他们的英语会话水平非常自信，有15名（12.5%）对他们目前的会话水平表现出自信，40名学生（33.3%）以及剩余的60名学生（50%）对自己的会话水平评价为一般或差。这些数据表明学生对自己会话水平不满，也与老师对学生口语水平的评价相吻合。

表3 学生对专业英语交流难易度的评价

从表3中，我们发现120名学生中有45名（37.5%）学生和35名（29.2%）学生感觉用专业英语进行交流特别困难和较为困难，占了总数的67%。另25%的学生感觉对他们而言既不算困难也不算简单。仅有10名学生，大约8.3%认为简单。总体而言，这些数据反映学生们对于用专业英语交流心存畏惧。

表4学生对轮机英语听力课堂的态度

表4中的数据反映了：120名学生中有58人（48.3%）喜欢，34人（28.3%）讨厌，另外有28人（23.3%）对于是否上轮机英语听力课表现出无所谓的态度。“不愿意”和“无所谓”的学生人数超过了喜欢上轮机英语听力课的人数。对于很多学生而言，目前的听力课没有吸引力，甚至感觉无聊。这些数据或许对于学生们欠佳的课堂表现能做出解释。

表5 学生对教师课堂教学的看法

表5显示，120名学生中有42名学生（35%）对于目前的教学法表示满意，而30名学生（25%）不满意，另外48名学生（40%）无感于教师教学，这个数据所占比例不低。为此，笔者做了如下原因分析：1.在教师授课时心不在焉，因此，他们对于教师教学无法做出评价。2.不能获取教师教学内容，因此不能受教师激发而参与课堂活动。事实上，那些对教师授课没有看法的学生也表明了他们对教师教学过程不满。表4和表5都从学生的角度解释了他们较差的课堂表现的原因。

表6 从参与会话课堂学习获益情况

从表6中，我们发现120名学生中有30名学生（25%）感觉参加轮机英语会话课堂的学习对英语口语水平的提高大有帮助，53名学生（44.2%）感觉有较大帮助，另有37名学生认为帮助较小或毫无帮助。此项调查结果表明大多数学生认为参加会话课程的学习有助于口语水平的提高，能从中获益。事实上，对于那些非英语专业的学生而言，专业口语课是他们提高口语水平的主要方式。

表7 学生在交流时存在的问题

表7试图从学生们的角度让他们发现在交流中存在的问题，笔者并由此提供了最为普遍的4个选项。排在第一的问题是误听，没有听懂或听清对话内容，占总人数的（26.7%）。学生们反映第二个较大的问题是缺少必要的专业知识（25%），专业词汇的缺乏和语法错误分别位列第三（23.3%）和第四（18.3%）分别占了总人数。众所周知，信息交流是对话的首要任务。假设对话双方或多方不能获悉谈话内容，双方就不得不暂停谈话，并陷入一种尴尬的局面。如何抓住讲话人要传达的主要信息，并能与对方内容保持连贯是话语分析研究的核心内容之一。学生们不再一味地把词汇和语法视作在交流过程中存在着的主要障碍，这是令授课教师感到意外和欣慰的，他们从中得到启示：可以试图让学生们明白隐藏在对话“背后”，谈话双方都要遵循的原则，以及实现话语连贯的手段。除了上述原因外，还有与陌生人对话时紧张等一些心理因素。

表8 学生对口语课堂上提高会话能力的态度

从表8可知，91.7%的学生强烈希望通过参加轮机英语口语课来提高会话水平。这个结果给授课教师的启示是他们必须努力使授课内容更好地吸引学生们的注意力。同时，新的授课方法能更好地激发学生学习兴趣，增加教师的教学热情。

表9 学生对话语分析的了解情况

表10 目前为止教师关于话语分析的讲解情况

表11 学生对学习话语分析理论的态度

表9-11是关于话语分析的问题。学生们从未接触过话语理论，因为该理论是属于语言学的范畴，非英语专业的书本上不可能对其有所介绍。教师认为学生们难以掌握和理解，自然也不会对它进行介绍。然而，让授课教师感觉惊讶的是，100名学生表达了他们学习话语理论的愿望。

表12-14属于第二次问卷调查的内容。这部分内容于实验教学后发给学生。

表12 教师对话语分析的教授情况

表12是用来测试学生们是否察觉教师在课堂上讲授话语理论。大部分学生反映老师总是或经常在课堂上讲授话语分析的相应知识。实验教学成功有效地在两个实验班中展开。

表13 学生的应用情况

从表13，我们发现100名学生尝试将话语理论应用到专业英语交流中。

表14 学习话语理论是否有助于提高口语

表14表明35名学生发现话语理论对于提高口语有极大帮助。其余45人发现有帮助。总体而言，多数学生肯定了学习话语理论能有效提高口语水平。

问题14旨在进一步了解哪一种衔接纽带、会话结构、话语原理被学生们经常而广泛使用。结果表明，指代、话轮转换、词汇衔接、毗邻对以及替代能经常被用到。而学生自己感觉他们能遵守合作原理，避免产生会话含义。会话含义及其他理论，比如礼貌原理和相关原理被较少使用。这个问题同时还反映了学生们对于这些不同术语、会话规则等的理解和掌握情况。

四、总结

在本次实验教学后，笔者得出如下结论：一、轮机专业的学生都是非英语专业的学生，他们从未接受过话语理论，缺少相应的背景知识。但他们渴望通过学习该理论来指导会话实践并通过参加会话课程来提高口语水平。在教师细致讲解了话语分析的理论体系并对典型对话分析后，学生们能明白隐藏在话语中，使话语保持连贯的手段应遵守的话语规则，并合理使用衔接手段，这样，交流中“忽然中断、误听、漏听”等现象就明显减少。随后，学生们的学习兴趣也较前增加。二、将话语理论应用到轮机英语会话课堂上能有效提高学生的专业英语口语水平。在一个学期的实验教学后，我们进行了口语测试，结果表明无论是学生的平均成绩还是个体成绩均高于之前。三、教师们不再将学生不尽如意的课堂表现归因于学生们厌学情绪而是重新审视他们的教学法，一方面肯定实验教学的成功，并愿意推广到视听说教学；另一方面要根据学生的需求适当改变教学法。

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The Application of Discourse Analysis Theory in Oral English Teaching of Marine Engineering

WENG Jie-jing
（Marine Branch，Zhejiang International Marine Vocational and Technical College，Zhoushan，Zhejiang 316100，China）

Nowadays,a problem still exists among the majors of marine engineering that they are poor in oral English of marine engineering.On the basis of the course features and the teaching situation,we apply Discourse Analysis theory in oral English classes of engineering marine.The survey before and after the teaching experiment shows that the students’oral English capability is improved and their learning enthusiasm is stimulated.

oral English teaching of marine engineering；discourse analysis；conversation ability

G712

A

1674-5078（2014）01-0040-04

10.3969/j.issn.1674-5078.2014.01.011

2013-10-17

翁洁静（1981-），女，浙江舟山人，讲师，硕士。主要研究方向为英语教育。