用系统性思维分析和探寻教师专业化发展的途径——以重庆市云阳江口中学校为例

谢霄男，刘 婷

（1.电子科技大学 马克思主义教育学院，成都 611731；2.重庆市云阳江口中学校 重庆 云阳 404506）

用系统性思维分析和探寻教师专业化发展的途径
——以重庆市云阳江口中学校为例

谢霄男1，2，刘 婷2

（1.电子科技大学 马克思主义教育学院，成都 611731；2.重庆市云阳江口中学校 重庆 云阳 404506）

目前，教师专业化发展已成为世界各国教师研究的发展趋势和潮流。但从目前我校教师专业化发展的研究及实践来看仍然困难重重，本文试图从彼得圣吉的学习型组织的五项修炼寻找解决我校教师专业化发展问题的根本途径。

教师专业化发展；学习型组织；系统思考；自主创新

一、问题的提出

教师专业化发展已成为教师研究中的一大热点问题。随着课程改革以及教学研究的深入发展，我校的教育教学也或隐或显、或大或小地发生着一些新的变化，这些改变集中表现在教学理念和教学方式的更新等方面。我们在欣然感受到我校教师专业化呈现出可喜变化的同时，也应该关注我校教师专业化发展过程中所存在的局限和不足。我校教师专业化发展所存在的问题主要表现在以下4个方面：第一，教师的专业化意识不强；第二，教师专业化发展的能力薄弱；第三，教师专业知识陈旧；第四，教师专业化发展的研究不足。如何解决制约我校教师专业化发展的瓶颈，是我们需要关注的重点课题。

二、问题的动态发展

针对我校教师专业化发展的不足与弱点，笔者将分别以系统思考中的“舍本逐末”、“成长上限”这两个基模来系统解释我校教师专业化发展的动向。

（一）“舍本逐末”

所谓“舍本逐末”，是指在发现潜在问题的症状后，因避重就轻所采取的善意的、简便的以及立即见效的解决办法。但这些办法只能暂时改善症状，而并不能解决潜藏的根本问题。有些会加深问题根本的恶化。如图1所示：

图1 教师专业化发展“舍本逐末”线路图

专业发展是问题的症状，被动接受专业理论培训是暂时促进教师专业理论培训的症状解，表面上看这增强了教师的专业知识和技能，从而将我校教师专业发展的情况有所改善，因此，我们逐渐依赖上对我校教师进行专业理论培训的相关机构。但很显然这是”治标不治本”的策略，并没有真正根治学校教师专业化发展中所潜藏的根本问题。对于此，我们应该产生培养教师专业知识和技能上的自我超越思想，使之自主学习、自主创新，并大胆地将其付诸教育教学的实践活动中，从而从根本上解决我校教师专业发展中所存在的根本问题。当然，这是一个持续且又漫长的过程，我们决不能因为它不能快速显效而放弃。

（二）“成长上限”

“成长上限”是指由增强环路促进某一事物或问题的成长，但任何事物的发展都有一个瓶颈期或者极限，从此这一事物或问题的成长逐渐减慢或者停止。但真正使之减慢或者停止的并非是它的瓶颈期或者极限，而是由于过快生长而导致的。我校教师专业化发展的状况如图2所示：

图2 教师专业化发展“成长上限”线路图

图中教师专业化意识是促进教师专业化发展的主要因素，正是因为教师专业化意识的增强，我校教师专业化发展状况有所改善，同时也提高了教育教学活动的质量，从而也提高了学生的学习成绩。为了进一步提高学生学习成绩，管理者加快了教师专业化发展的速度，反而增加了教师对专业化的疲劳感和和压力感，由此抑制了教师专业化的发展。

基于上述问题，我们应该明白，无论是人类自身或者其他组织系统，都有适合系统本身成长的最适当速率，如果超过这一速率，则会减缓或停止这一系统的成长，但在系统中，同样会因为这样的减缓和停止而造成相应的危机。因此，我们在遇到教师专业化发展的成长上限时，应该辨别教师专业化发展的最终目标，从而改善教师专业化发展的速率，改变教师专业化发展的系统行为。

三、问题的杠杆解或根本解

以“舍本逐末”、“成长上限”两个系统思考基模分析我校教师专业化发展问题的目的是致力于寻找解决有关我校教师专业化发展问题的杠杆解和根本解。

增强环路是问题成长的的引擎，可以加速事物的成长速度。但是每一事物的成长都有最适当速率，否则，事物就朝相反的方向发展。此时便需要调节环路的解决方案对此进行调节，从而使生长速率改善到最适当速率。

从上面两个系统模型我们可以看出，我校教师专业化发展与相关机构所进行的理论培训、自主创新能力、实践能力、教师专业意识及教育教学质量有着必然的联系。因此，要根本解决我校教师专业化发展问题，并非是继续关注系统的增强环路，而是关注系统的调节环路。

增强环路就如同日常生活中所说的雪球效应，不论问题朝着或好或坏的方向发展，它都是一个渐进增强的过程，只要置身增强环路，不管好与坏，都会逐渐产生越来越明显、越来越大的影响。但增强环路并非是一直运行下去的，它运行到一定程度则会因为极限而逐渐缓慢或停止。

调节环路就是比增强环路更难看出的、维持系统稳定的环路，它不断调整问题的发展状态、调整因在各种解决方案的缓慢性而造成的时间滞延所带来的负面效果，使问题系统朝着与增强环路的方向发展。同样的，调节环路也会一直追踪变动中的目标，以此维持系统的稳定发展。

具体来讲，要根本解决我校教师专业化发展问题，就是将被动的接受相关机构的理论培训，变为主动的自主学习，激发教师对自身专业的科研意识和创新意识，并将其实践于教育教学活动中。教师专业化发展从表面上看是从教师自身角度为出发点而提出的概念，但从教师专业化的根本目的来看，它的发展是为了适应随着社会发展而产生的教育教学变革，适应自己所从事的教师行业，适应不断更新的知识体系，其最终目标就是提升自己的敬业精神、教育教学能力和教学质量。因此，我校教师专业化发展的根本途径就是将已有的专业理论知识付诸教育教学活动，从而让教师主动产生专业意识，进而进行教师专业化研究，挖掘教师本身所潜藏的专业创新意识和才能。将教师专业发展付诸教育教学活动，进而形成一个良性发展的循环圈。

四、问题的解决

找到解决我校教师专业化发展问题的根本解，相当于找到了促进我校教师专业化发展的根本途径。针对我校教师专业化发展中的局限与不足，要进行自我超越、建立共同愿景、团体学习、系统思考以及改善心智模式五项修炼。

（一）“自我超越”

它是学习不断厘清并加深个人的真正愿望，集中精力，培养耐心，并客观地观察现实。它是学习型组织的精神基础。因此，我们在对教师专业化进行理论培训的同时，要使他们对此产生兴趣并给自己制定相应的目标予以自我超越。这既是教师个人建立专业化发展的意愿，同时也是学校教师群体专业化所凝聚的正能量。

（二）“建立共同愿景”

“建立共同愿景”的修炼是使企业、公司以及单位等集体建立一个相同且积极向上的追求目标，从而并非以度过短暂危机所建立的专属管理层的目标。教师专业化发展并非是学校领导层为了课程改革所制定的短暂的个人目标，而是有利于学校整体发展的、每个成员共同努力的目标，这样才有利于增强教师个体或群体的专业化意识，从而促进学校教师专业化发展。

（三）“共同学习”

教师建立了专业化发展的自我超越目标，对教师专业化发展这一问题有了客观的审视，同时也建立了学校教师专业化发展的共同愿景，最重要的还是教师与教师的合作交流。无论是科研还是教育教学活动，都少不了团队的能量。俗话说：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮。”只有身为同一个团体的成员同心协力团结在一起，才能够为共同的愿景尽职尽责。

（四）“系统思维”

学校与其他单位一样，也是一种系统，会受到与之息息相关的因素的影响。虽然这些影响或大或小，但终会由于时间滞延性最终显现出来的。但我们不能从表面症状予以治疗，而是要就其根本做整体的分析。系统思维已发展出一套完整的架构，它既具备完备的知识体系，也是实用性的工具，这可以帮助我们理清教师专业化发展这一问题的整个变化形态，从而掌握问题的根本解，促使学校教师专业化朝着良好的状态发展。

（五）改善心智模式

心智模式不仅影响着教师对自身专业化发展水平的认识，还直接关系到其专业化发展能力的提升。心智模式的显著特点是不容易被人察觉，因此也最容易被人忽视。优秀的教师要具备迅速的决断能力，而在对事物的取舍中，心智模式起到了至关重要的作用。因此，教师要擅长改善心智模式，将工作的学校视为学习的场所，不断对自身进行审视，以激发自己改善心智模式的热情，使内隐的潜能显露于外。改善心智模式的结果是，使学校教师形成一个不断被检视、能反映客现现实的集体的心智模式。

五、结论

将学习型组织中的五项修炼融入问题解决中，以系统思维的角度寻求问题解决的根本途径，从而将问题引入一个良性发展的循环圈内，是将新型管理理念赋予教师管理的实践，它对教师管理有着重要的理论价值及现实意义。

［1］教育部师范教育司.教师专业化发展理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］［美］彼得圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术和实务［M］.北京：中信出版社,2009.

［3］张伟民.教师专业化的整合趋势［J］.早期教育，2006（5）.

［4］傅先庆.教师专业化的内涵与任务［J］.教育评价，2005（2）.

An Exploration of the Professional Development of Teachers by Way of Systematic Thinking——Taking Chongqing Yunyang Jiangkou Middle School as an Example

XIE Xiao-nan1，2，LIU Ting2
（1.University of Electronic Science and Technology，Chengdu 611731，China；2.Yunyang Jiangkou Middle School of Chongqing，Yunyang，Chongqing 404506，China）

According to the study,at present teachers’professional development has become the trend all over the world.However,the research and practice on teacher professional development in my school has many difficulties.This paper attempts to explore ways to solve the main problems that professional development of teachers in my school has encountered by means of Five Disciplines of Peter Senge's learning-type organization.

teachers’professional development；learning-type organization；systematic thinking；innovation

G451

A

1674-5078（2014）01-0062-03

10.3969/j.issn.1674-5078.2014.01.017

2013-09-23

谢霄男（1987-），男，内蒙古赤峰市人，博士研究生。主要研究方向为马克思主义理论应用与社会发展；刘婷（1987-），女，重庆渝北人。主要研究方向为马克思主义理论教育与传播。