安徽省手球传统学校教练员现状研究

2014-06-07张双玲

黄山学院学报 2014年3期

张双玲

（蚌埠学院体育部,安徽蚌埠 233030）

随着体育事业的发展，体育运动教练员越来越为全社会所重视，因此，加强教练员职业研究，探讨教练员职业的特殊性，已经成为提高教练员人才素质和职业技能所迫切需要解决的重要课题。竞技体育人才主要是教练员与运动员，其中教练员在体育运动训练过程中起着主导作用，是决定训练成效的关键人，现代竞技体育的竞争，一定意义上讲就是教练员水平的竞争。[1]安徽省作为我国手球运动强省，手球运动是一些学校的主要体育传统项目，教练员是学校手球训练的直接设计者、组织者和管理者，在组织训练、参加比赛等系列手球运动中都起着至关重要的主导作用。“在整个青少年培养系统中，一切有关层次的因素，最终必须通过教练员这一中心环节作用于球员。”[2]随着安徽省手球运动的发展，对教练员知识和技能要求也不断提高，教练员人力资源管理工作逐渐成为热点。特别是青少年手球运动队教练员队伍的执教能力和执教水平将会直接影响安徽省将来的手球运动水平和手球运动的发展，本文就当前安徽省手球传统项目学校教练员的整体执教现状进行了调查与分析，旨在进一步把握安徽省手球传统项目学校教练员队伍的现状，找准其存在的问题，提出发展对策，促进人才强体，推动安徽青少年手球后备人才储备和竞技水平的提高。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

抽取安徽省8所手球运动传统项目学校，合肥市三中、合肥建设学校、淮北市开渠中学、亳州涡阳一中、宣城三中、蚌埠市怀远三中、淮南市三中、铜陵市第十中学中的教练员13人为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅了安徽省手球传统学校的手球教学大纲；阅读涉及中小学手球教学改革与发展的教学丛书、体育心理学、青少年手球训练等专业书籍。

1.2.2 问卷调查法

采用问卷调查，问卷设计内容包括手球教练员的年龄、执教情况、学历、专业能力和工作绩效等，问卷回收后，按研究目的以及数据类型，然后对有效问卷进行统计、分析。同时对8所手球运动传统项目学校手球教练员进行了实地访谈，获取与本研究主题相关的信息和建议。

1.2.3 数理统计法

利用Microsoft Excel2003建立数据库，进行选择频率和常规的百分率统计方法。

2 结果与分析

2.1 教练员年龄结构与执教时间情况

教练员的工作就是教练员运用所掌握的科学知识和实践经验,指导运动员从事专业训练,并为不断提高和保持运动员的运动成绩所进行的一种专门化的教育过程。[3]一个优秀的手球教练员不仅要拥有扎实的理论知识，还必须要有充沛的精力和丰富的实践经验。运动训练实践证明，合理的年龄结构可以发挥教练员队伍整体水平的最大效能。建立一支高水平的教练员队伍，需要从整体上优化教练员的年龄结构。安徽省手球运动传统项目学校手球教练员的年龄结构与教龄见表1，其中25岁以下的教练员有1人，占8.0%；26-45岁的教练员有10人，占76，8%；46岁以上有2人，占15.2%。结果表明安徽青少年手球教练员队伍中青年教练员人数居多，有充沛的精力去从事手球训练与比赛工作，手球教练员队伍的年轻化符合教练员工作的性质和特点。结果还表明安徽手球传统学校重视教练员的新老交替，已经较好地解决了教练员的年龄结构问题。

表1 教练员年龄结构与执教时间情况统计表(N=13)

教练员的执教年限与教学经验理论上是成正比的，执教的时间越长，教练员的教学经验也相应丰富。表1显示，执教10年以下的教练员有7人，占53.6%；而执教10年以上的教练员有6人，占45.6%；这表明所调查的教练员一部分有较为丰富的教学经验，这些教练员在训练岗位上通过多年的摸索，积累了丰富的训练经验，另一部分较为年轻，还需在手球训练与比赛实践中不断丰富和充实自己。

2.2 教练员学历、职称情况

学历在某种程度上也是其教学训练发展潜力的标志,当然,“学历与训练能力不具有线性因果关系,只是从一个侧面反映了教练员群体知识积累情况”[4]。教练员的学历可以从侧面反映出学校教练员队伍的整体教学能力和学科建设水平。安徽省手球运动传统项目学校手球教练员的学历、职称情况如表2，其中本科学历的教练员有11人，占到84.0%；专科学历的教练员有1人，占到8.0%；没有研究生学历的教练员。结果表明调查的教练员学历主要集中在本科学历，学历普遍较高，但缺乏研究生以上高学历的教练员，如果条件允许，可以继续教育提高自己的学历层次，以便更好的提高教学及训练水平。调查结果还表明，安徽青少年手球教练员学历结构呈现出两头小、中间突出的橄榄型结构，从总体上符合当代社会人才结构，能基本满足目前安徽手球传统项目学校对教练员学历结构的需要。但以发展的眼光来看，手球教练员队伍中研究生以上学历的比例严重偏小，势必影响安徽省手球运动更好地发展。教练员不能只满足本专项的能力，而应当是一个具有综合多学科知识、技能的复合型高学历人才。

教练员的职称在一定程度上反映了教练员的训练水平和学术水平，也是社会对其科研能力和训练能力等方面认可程度的反映。调查结果表明有高级职称的教练员有2人，占15.2%；中级、初级职称的教练员共有11人，占84.8%。表明安徽省手球运动传统项目学校的高级职称教练员较少，大部分教练员职称有待进一步提高，中青年教练员要加强业务学习，提高理论科研能力，掌握更多的科学训练方法，学会运用科学方法和手段进行训练的监控以保证训练的效率。

表2 教练员学历基本情况统计表(N=13)

2.3 教练员的岗位管理机制情况

学校对教练员进行规范的岗位管理，这里包括科研能力、学校的工资待遇（训练补助情况）、继续教育与培训等方面。学校岗位管理机制功效的有效发挥不但能促进教练员自我发展，而且更有利于调动教练员工作积极性，从而提高训练水平，创造更好的竞赛成绩。

2.3.1 教练员科研基本情况

现代运动训练最需完善的是创新能力和科研能力，而科研是一所学校发展的内在动力，是提高学校教学质量的重要手段，是实现教育现代化的催化剂，也是衡量教师业务能力的重要指标。在所调查的教练员中，发表学术论文7篇以上的只有1人，仅占 8.1%；发表5-6篇的有2人，占15.2%；发表3-4篇的有3人，占23.1%；发表1-2篇的有5人，占38.4%；还有2人未曾发表过任何论文。从发表科研论文情况来看，所调查学校的教练员科研能力情况不容乐观，有待进一步提高。在访谈中了解到，造成学校教练员科研论文数量偏少的原因是安徽手球传统项目学校教练员对掌握信息的能力不足，科研工作积极性不高，教练员工作压力大，很多人安于现状无心搞科研。

2.3.2 教练员工资待遇、补助情况

学校应适当出台一些在工资、工作量计算、津贴发放等与教练员密切相关的激励措施，激发其工作的积极性。而教练员工作的积极性直接关系到教学、训练质量的好坏，直接影响到手球运动队的发展和运动员的成长。调查得知，有53.6%的教练员对学校的工资待遇满意或者基本满意；有46.4%的教练员对学校的工资待遇不满意，觉得不公平。这一点与王建[5]2008年的调查研究情况相吻合，手球运动队课余训练条件较为艰苦，教练员通常要在早上很早投入训练，还要利用下午课外活动时间进行训练。教练员的工资待遇普遍较底，显然会直接影响安徽青少年手球教练员工作的积极性。

手球传统项目学校的训练目标与对象客观上对教练员提出了比普通体育课教师更高的要求。然而在调查的学校中对手球教练员训练工作的价值体现和训练成果的评价与认可等出现较大偏差。由调查结果（见表3）可知，91.9%的教练员所在学校对手球教练员发放补贴，但金额较少；15.2%的教练员所在学校将训练计入管理工作量；23.1%的教练员所在学校是以正常课时费的一半来计算的。但有些学校训练器材、比赛装备部分由球员自理，学校教练员和运动员平时训练没有任何补助，一般只是比赛前和比赛期间给予少量的补助，这些也影响了球员和教练员的训练积极性。所调查的学校手球训练的整体形势是有利于发展的，但相对于快速发展的手球运动，学校相关政策的出台和更新都比较滞后，也间接限制手球运动发展。所以在教练员价值体现和训练成果的评价与认可等方面需要进一步完善，提高教练员的福利，进而提高教练员的工作积极性。

表3 教练员每次训练补助情况统计表(N=13)

2.3.3 教练员参加继续教育及培训现状

自20世纪40年代开始，对教练员进行职业培训是提高其执教能力的重要途径的观念己经为世界许多国家体育管理部门所认可。欧美国家纷纷成立教练员教育培训机构，并开设有关课程，对教练员进行技能培训[6]。就我国教练员整体情况而言，很多竞技项目的教练员“缺乏对所执教项目运动规律的了解把握，科学训练的意识不强，水平不高，观念陈旧，方法落后，制约了训练水平的进一步提高”[7]。安徽省手球运动传统项目学校教练员参加继续教育（培训）情况见表4。

表4 教练员参加继续教育（培训）情况统计表(N=13)

由表4可知，所调查的教练员都接受过继续教育或培训，接受继续教育大部分为专业教育和裁判教育，占83.3%。这表明所调查的大部分教练员能不断接受新的手球专业知识学习，但接受过1次继续教育的教练员，约占总数的61.5%；接受2次以上继续教育的教练员，只占38.5%，这说明大部分教练员参加学习和培训次数较少。通过走访相关教练员及有关负责人了解到，有些手球教练员执教10余年，仅学习培训过1次，主要有以下3方面的原因：

1.基层教练员的培训工作不够规范，制度不够完善；

2.教练员所在学校经费短缺，有的培训班无法如期举办，甚至取消办班，这都直接影响了教练员接受培训的机会；

3.部分教练员的培训动机与认识存在偏差，导致一部分教练员培训不积极，注重表面参与、而轻视能力的真正提高，严重影响了培训的次数和效果。

对手球教练员而言，参加教育培训是提高其专业能力，培养有效教练行为，提升其教练效率的关键环节。由于我国的专业体育教练员大都由经过专业训练的运动员通过培训而来，而这些运动员从小就开始接受专业训练，所受的学历教育其实是一个并不完整、并不系统的过程。因此，我国体育教练员的培养实际上更多的是依靠各种形式的培训和信息服务[8]。因此，我们手球教练员（老师）不应该把自己的知识局限在仅有的经验和对学科的感性认识上，教练员要终身学习，与时俱进，运用所学知识，制定实用的训练计划，避免教育和训练的盲目性。教练员通过多次不断继续教育和培训接受新的专业知识学习，以此来提高自己的业务能力，从而更好的为手球运动的教学与训练服务。

3 结论与建议

3.1 结论

安徽手球传统项目学校的手球教练员（老师）队伍建设取得了一定成绩，在年龄结构等方面已趋于合理，呈现以中青年教练员为中坚力量的良好态势，他们有一定的执教经验，年龄结构较为合理；手球传统项目学校的手球老师（教练员）工资待遇及补助普遍不高，直接影响工作的积极性；学校给予手球教练员专门培训的机会很少；整体上看安徽省青少年手球教练员学历层次与科研理论水平有待进一步加强与提高。