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如何有效进行小学作文教学

2014-06-07徐雪萍

成才 2014年9期
关键词:习作作文生活

■徐雪萍

如何有效进行小学作文教学

■徐雪萍

作文教学是小学语文教学的重要内容。长期以来,教师感觉作文难教,学生感觉作文难写。如何解决教学中这一难题呢?实践证明,我们可从培养学生观察能力入手,明确阶段重点,拓宽写作渠道,遵循作文教学规律,科学训练,才能较好地解决作文教学中的难题,从而有效提高作文教学效率。

一、培养一种能力,学会观察生活

观察能力是学生语文素养的重要组成部分,是学生作文的前提和基础。没有观察,学生习作就成无源之水、无本之木。因此,培养学生的观察兴趣,教给正确的观察方法,形成勤于观察的习惯和善于观察的能力,才能有效地提高学生的习作水平。那么,如何培养学生的观察能力,提高学生的习作水平呢?

1.在阅读教学中指导学习观察方法

课文是作者观察所得的文字表达。作者要写出一篇好文章,必须经历观察与思考的过程,并利用一定的语言形式进行表达。因而,在阅读教学中,教师要指导学生通过对语言文字的品读、感悟,学习作者观察事物、分析事物的方法,体现由语言形式感悟观察方法的逆向思维过程,使作者的观察、思维方法内化成为学生的能力。

如教学《鸟的天堂》中描写众鸟纷飞的段落时,教师可先让学生充分阅读或想象文章中所描绘的众鸟纷飞的活动场景,说说“作者从哪些方面写鸟儿,是怎样进行描写的”,然后再品读、领悟作者是怎样应用语言文字有顺序、有重点地把观察到的情景表达出来的,学习作者依据顺序、突出重点、点面结合的观察事物的方法。

2.在活动中培养观察能力

作文教学中教师要善于提出明确的观察任务和观察要求,进行观察方法的示范,善于发现学生观察中存在的问题,及时启发指导,在作文训练中培养观察能力。例如,有一次我指导学生对放在讲台上的粉笔盒进行描写。第一次写作时,大多数学生只写了什么地方放着粉笔盒,只有简单、笼统的叙述,没有具体的描写,内容空洞。于是我要学生再次观察,进行第二次作文。这一次,我提出如下问题,引导学生边看、边想、边议,要求观察后在班上交流心得:

(1)粉笔盒共六个面,正所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,请你从上、下、左、右、前、后进行观察,它有哪些相同或不同的特征?

(2)这个粉笔盒的哪一点引起了你的注意,它让你想到了些什么?

(3)讲台周围的环境怎样?

通过以上问题,我指导学生运用变换视角、点面结合的方法,联系比较的方法、多维同步细致观察的方法进行观察,目的性明确,任务具体。课堂上学生有话可说,有话要说,他们互相启发,原来没注意的细节,得到了补充,不仅作文内容具体了,同时也学会了点面结合、抓住特点等具体的观察事物的方法,把学生引入有话想说的习作境地。

二、开辟两种渠道,丰富写作素材

1.丰富生活,广开“材”源

“巧妇难为无米之炊”,教师应在联系二字上做足文章,力求加强习作与学校生活、家庭生活、社会生活的联系,使学生走进生活,在丰富多彩的社会、自然资源中获取习作素材,习得方法,提高习作水平。如我校与武汉市妇女儿童活动中心联合开展的“我有一双勤巧手”活动,让学生亲自参与包饺子、搓汤圆、学拼盘、做缝纫的活动。据语文老师统计,参加活动的三百多名学生都用自己的笔抒发了他们在活动中的酸甜苦辣。2008年,我校开展的“走进中国最美丽的乡村——婺源”社会实践活动,让孩子们在游览的同时,体验了从未经历的乡村生活。大家参观了独具特色的徽派建筑,走村串巷了解农民生活,下地学习耕田犁地,逆流而上探寻水源。随身携带的摄相机,记录了许多乡村美景,交谈中总能感受到他们因收获而流露出的喜悦。六年级学生在习作中写道:

婺源是个古老、宁静、清秀的山村。那里有青翠、挺拔的竹林。那里有徽派风格的名居,那里还有淳朴、勤劳的人们。走,让我们背起行囊一起到婺源去。听!叮咚叮咚的泉水好像呼唤着我们,我们像鸟儿一样飞向溪流。参差不齐、郁郁葱葱的大树长满溪流的两旁,平静的水面犹如刚刚打磨出的铜镜,光滑晶莹。“上船喽!”我们坐上气垫船,纷纷把脚伸进水里拍打着水流。“啪啪”的水声惊动了一群黑乎乎的小鱼,它们“呼”的一下散开去,顷刻便消失得无影无踪……

不仅如此,教师还应指导学生做积累素材的有心人。如神七飞天、汶川大地震等大事记;年级的主题活动;学校大队部组织的爱心义卖,“同一蓝天下”的捐款捐物活动,庆“六一”游园会,亲子运动会,六年级“留下美丽的毕业箴言”主题系列活动;班级生活中同学间、师生间、课堂上的故事等都含有丰富的习作素材。

活动带给孩子的是欢笑、是感动,是永藏心底的记忆,是习作取之不尽,用之不竭的源泉……

2.加强阅读,汲取活水

“多读胸中有本,勤写笔下生花”,习作离不开读、写、仿和创。我们应把习作与阅读巧妙结合,引导学生在大量开展阅读、诵读名家名篇中积累语言,丰富词汇,领悟写法,冶情悦性,提高学生的鉴赏水平和欣赏能力。教师应在各班开展形式多样的诵读活动,注重对传统文化的继承,广泛阅读,让学生也学会用自己的笔记录自己的生活,赋予作文教学生命化的价值。

三、分清三个阶段,明确训练重点

小学语文教学大纲明确指出:小学阶段的作文训练,是从低年级的“写话”到中年级的写“片段”,再到高年级的“写成篇作文”。起始于“写话”,发展于写“片段”,落脚于“篇的训练”,三个阶段有着内在的联系。为构建习作课题的完整体系,我们应分年段确立研讨重点:如一二年级重点训练看图写话,让“画中有话”。三四年级注重文段训练,以体验生活为前提,以写通顺为目的,重在贯彻“我手写我心、快乐作文”理念;五六年级我们倡导以读促写,重在引导关注生活,实现读写迁移。

当然,在习作教学方面,我们一方面要总结经验教训、继承传统,如作文面批制、习作师生互评制、随文练笔等教学形式和方法要适当地继承与保留,同时还应锐意进取,不断创新,想出新点子,探索新路子,使习作教学深入开展。

如:“快乐漂书卡”的设计和使用疏通了阅读和习作的渠道;“习作接力赛”是学生喜闻乐见的方式;“芳草文学报”成为学生习作集体亮相的门户;我们还注重加强习作与其他学科间的整合,紧抓学科联系,开发教育契机,大胆尝试不同形式的习作。如我校冯老师参与劳技课中的手工制作马蹄莲,引导学生轻松体验,指导学生在做中学写;我校徐老师利用多媒体的优势,展示《我去过的地方》的美妙,让学生学会观察,写出自己的感受;二年级老师收集美术课上的精美图画,让学生练习给画配“话”,让美术教学与低年级写话完美结合……

观察力的培养在习作教学中无处不在,教师要拓宽训练渠道,让学生“法于课内,得益于课外”。新课改背景下,我们还应丰富学生生活,广开“材”源,注意各年段训练点各有侧重,但又互相联系,注重加强学科间的整合,紧抓学科联系的方式,使学生大胆尝试不同形式的习作,从而整体推进习作教学的深入开展,让作文教学效率更高,效果更好。

(作者单位:武汉市汉阳区西大街小学)

责任编辑 王爱民

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