初中语文教学听说读写训练之口头论辩

陈美娇

对培养学生的听说读写意义的认识，是经历了一个漫长的历史过程的。说话能力是一种重要的语文能力，说话教学也是语文教学的重要内容。对学生进行说话训练，也是加强语言美教育的一个重要途径，可以使学生的语言纯洁、丰富而优美。古人云：“言，新生也”。说话训练在培养学生良好的说话能力和习惯，形成良好的思想、心理品质等方面，是其它能力训练所不能取代的。是语文教育整体中的重要一环，我们必须予以足够的重视，有计划、有步骤地安排训练，才能完成说话教学自身承担的任务。

在平时的语文教学中专门针对说话，结合阅读、作文、听课教学进行说话训练，是经常的、大量的，也是主要的。但仅仅这些还是不够的。微粒加强独立的说话能力，还需要专门的说话训练课。以口头论辩为例。口头辩论，是指就有争议的论题展开论辩，以驳倒对方、申明己论为目的的讲说活动。口头论辩是口头讨论的深入化和激烈化。

1 口头论辩的训练价值

口头论辩是一种高层次的说话训练形式。在参加论辩的过程中，要迅速调集个人的知识储备，具有边听、便归纳要点的能力，判断别人见解正误的能力，确定自己立论的能力以及快速组织语言做出有针对性的讲析的能力。语文教育心理学研究表明：在辩论过程中，学生的思维处于最紧张、最活跃的状态，常常会闪现出最智慧的火花。在这个过程中，学生注意力的指向性、思维的敏捷性、灵活性，推理演绎能力以及现场应变能力，都能得到很好的锻炼。口头辩论的主旨在于明辨是非，探求真理。在辩论过程中，双方可以互相学习，取长补短，认识的“真理愈辩愈明”的道路。从个性心理的角度来说，口头辩论的训练，有助于培养学生敢于直言的勇气，挺身而出捍卫真理的斗争精神。

2 引导学生把握口头论辩的条件与程序

成功的口头论辩最重要的要具备两个条件：一是要有双方共认的辩题，即双方必须明确要辩论的是什么。辩题必须包括两个不相容的论辩，双方各执一端，这才能争辩起来。如果辩题内包容的两个论辩是模糊的，相互交叉的，那么辩来辨去就会纠缠不休，失去了辩论的价值。

二是要有各自的独到见解。即双方要有明确的立论。辩论最忌讳的是立论不明，让人莫名其妙，意见没有交锋，就不叫辩论。所以参加辩论的双方都要熟悉的“辩因”，知道为什么会引起辩论，双方立论中分歧的焦点在哪里，找出辩题的症结所在。因此，论辩者要做好两种准备：一是进攻的一方，即准备如何驳倒对方（找出对方的矛盾点和疏漏处）；一是防御的一方，即准备回到对方的质疑（找出观点能自圆其说）。

第一步，研究辩题。双方在辩论之前，先对辩题进行仔细研讨：辩题的概念、辩题的范围、辩题的意义、辩题的重点等等。只有双方都把辩题吃透了，才能把辩论深入下去，达到预期的目的。

第二步，做好准备。首先，要确立自己的主张。这个主张包括一系列的判断，为每个判断找出理由。为此，要查找有关资料，做好必要的调查研究。

其次，要研究对方的主张。预测对方可能提出的论断，摆出哪些理由，试一一驳之。做到知彼知己，百战不殆。

第三步，陈述己见。把我方的主张向对方提出。一般式从正面阐述我方的立论，包括：说明、证明、结论三部分。

第四步，反驳对方。在对方表明立论之后，就可以针对对方的理由，找出谬误，予以驳斥，并从中阐明自己的立论。

第五步，论辩终结。在双方经过交锋之后，随着论辩的深入双方的见解可能渐趋向一致，这时可以就双方第一共认（不辨的对象）为基础，即把双方见解完全一致的看法，当作结论的主题，形成双方都可以完全接受或基本接受的结论。

3 口头论辩的指导

首先，要教育学生持良好的辩论的态度，一定要 虚心聆听对方的观点，并善于从中找出对自己有所启发见解。如果对方的论辩里有合理的成分，就应当予以肯定，然后再辩驳其不合理的部分。如果论辩中发现自己不合理的立论或反驳站不住脚，也应当虚心承认不足之处，要有从善如流的风度。论辩有五忌：忌争吵，忌谩骂，忌扣帽子，忌长篇大论，忌胡搅蛮缠。二是要有论辩的气势，要有一种真理必定战胜谬误的勇气，要使对方由“不以为然”变为“不能不以为然”。三是要严格遵守逻辑的规律。要注意论辩不是诡辩。诡辩的特点是：采用黑白颠倒，混淆是非，偷换概念，捏造论据，强词夺理等手法。要警惕自己陷入诡辩的境地。

其次，引导学生学习论变文的范例，从中学习论辩的方法。

再次，让学生平时采用假设论辩法进行练习。设想一个个假想敌，一点点分析批驳，思考怎样驳倒敌人。

再有，就是交给学生一些论辩方法。比如矛盾反驳法，弱点反驳法，转移目标法，归谬法等等。

组织好辩论会也很重要。要安排好论辩双方的力量，推选出辩论会的主持人和记录人，并预先拟定好主辩提纲等等。