高效课堂中的评价激励问题——《洪山区高效课堂的理论与实践探索》高效课堂100问与答（节选）

■李弟山

高效课堂中的评价激励问题
——《洪山区高效课堂的理论与实践探索》高效课堂100问与答（节选）

■李弟山

一、如何确定激励性课堂评价内容？

1.评价学生的学习方式

高效课堂提倡在学习中体悟并收获学习的技巧与能力，它需要教师通过评价给予指导与强化。

2.评价学生的参与度

在课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的参与度来体现。衡量学生参与度标准包括学生参与教学的广度和深度。广度，一要看学生参与的人数是否为大多数，是否涉及到学生的各个层面；二要看学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证。深度，则要看学生在参与课堂教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是否以一种积极主动的心态参与。

3.评价学生的学习效果

知识技能：学生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否了解所学知识在生活中的应用；有关技能是否得到了有效的训练和提高。

问题解决能力：学生通过探究活动获取知识的同时，他们的自学能力、信息资料的搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高。

情感态度与价值观：学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加融洽。

二、激励性课堂评价过程中常出现哪些偏差现象？

1.将激励性课堂评价片面理解为语言评价

一节课如果课堂设计流畅，注重让学生自主合作探究发现规律，但在课堂展示环节，教师虽然及时肯定了学生的发言，但教师更注重教学速度，力争完成教学环节与进度，评价便只是一个过场。学生是敏锐的，这种走过场式的评价肯定无法引起学生生命的共鸣。评价唯有情真意切，方可在肯定学生的同时，让他们体验到思维后的成就感与真实感，从而真正实现它的导向性与激励性。

2.把单一、抽象的好评当作激励性课堂评价

【案例】七年级的一节课上，教师一节课用27个“good”来表扬学生。整节课上孩子们积极参与，但缺少恰当的课堂评价。课后追问几个学生“知道老师表扬你的原因吗？”孩子们异口同声地表示“good”是因为答对了。当然，孩子们听到教师说这个词还是很开心的。同样的事情在八年级学生的反响是知道是回答的肯定，但是听到“good”等同于“OK”，孩子们大都习惯了这样的表扬，渐渐地也就麻木了。抽象的激励可能让学生无所适从。

3.课堂教学中，激励性评价用得越多越好

【案例】在上“What’s this in English?”时，教师让学生熟练地运用这个句型时，为避免简单机械重复操练，教师选用小组竞争的形式来调动学生的积极性。教师语言能力强，能多角度地对学生的展示加以评价。但学生积极性并不高。学生的展示是以竞赛的形式呈现的，虽然激励性评价可以鼓励学生，但是教师在最后强调4个小组的展示都很好，没有给予个性化的中肯评价。这样就失去了评价在学生心中的公允度，学生的学习积极性就会受挫。

许多人认为激励就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大张旗鼓地表扬、鼓励。不切实际的表扬不仅不能真正激发学生的求知欲，反而导致学生形成随意应付的学习态度，甚至把学生带入学习的误区。

三、如何让激励性课堂评价更有实效性？

1.激励要构建和谐的师生关系

这是发挥激励性课堂评价实效性的基础。

“亲其师，信其道。”除了老师的个人魅力与亲和力，还需要一些技巧性措施。教师要在学生显露兴趣时，给予扶持和帮助，给学生足够的尝试机会，并予以正确引导。

2.激励要注意个体差异，满足需要

这是发挥激励性课堂评价实效性的重要保障。

【案例】一节英语课的教学目标是要求学生掌握I’m going to do.这个句型。学生根据自己的实际或老师提供的图片编对话并进行表演。准备过程中，教师来回巡视，并不时对学习困难的学生给予帮助、指点。有位考试成绩经常不及格、平时课上既好动又贪玩的学生，教师走到跟前说道：“I will invite you and your desk mate to act out the dialogue，please prepare it carefully.”该生和他的同桌听后非常高兴。在教师不断鼓励的目光中，平时的课堂活动中常常当观众的他们积极、主动地进行着准备工作。展示环节，点到这位学生，他既高兴又紧张地站在座位上与同桌进行着对话表演，虽然讲得不太流利，表演的动作也有点引人发笑，但教师还是热情地表扬他声音宏亮，句型运用得当。此刻，他的眼神中流露出了成功的喜悦。在以后的几次课堂表演中，他表演的对话越来越长，也越来越好。渐渐地他对英语学习的兴趣浓厚了起来，听课也认真了，成绩也变好了。

3.激励要把握好火候和“温度”

这是发挥激励性课堂评价实效性的技术支撑。

滥用激励性评价会让学生逐渐产生惰性，学生只要发言就给予“真聪明”等抽象而普通的激励，就会失去目标价值和意义。教师在运用激励性评价时，应针对不同的学生特点使用不同的激励性评价，同时还要综合考虑教材内容和设置问题的难易程度、学生的理解能力和回答问题的广度深度等因素。此外，激励评价还要把握好“温度”，随着课堂教学的节奏和阶段，教师的激励性评价也应适时升温，从而使学生产生持久参与学习的新动力，只有这样，教学主题和课堂氛围才能得到升华。

【案例】在一次阶段性考试后，老师在全班点名表扬了5名进步最大的学生。下课以后，有两位学生找到老师。

第一位学生考了50分。

生：老师，您是不是弄错了，我这样的分数还值得在全班表扬么？（难为情地说）

师：没错呀，你以前都是35分左右。这段时间，你上课积极参与，课后认真完成作业，所以这次才有这么大的进步。一分耕耘一分收获。如果大家都和你一样努力，我相信在中考时班上的英语成绩一定会很好的。你也继续加油吧！

第二位学生的试卷上写着79～88。

生：老师，我考了79分，为什么您会给我这样的分数呢？

师：你看这3道题是练习上的原题，做过讲过，怎么还错呢？

生：上课没有认真听，只胡乱对了个答案。

师：你很诚实，但难一点的题你都做对了，这样的原题居然丢分，老师太为你可惜了。

生：我记得了，不再糊弄作业，上课也会认真听讲。

师：再看看这几道题，怎么会错呢？

生：题干没看清就做了。

师：看看，你很快就找到自己问题了。说明你很擅长发现，只要你多一些认真多一些仔细，你看，成绩就优秀了。难么？

生（摇了摇头）：我明白，以后我上课认真听，作业自己做，再改掉粗心的毛病，就能考优秀了。

起始年级的学生需要运用细致的激励性评价，而在高年级就需要细致与粗线条相结合的激励性评价了。

四、常见的激励性课堂评价有哪些？

1.口头激励性评价

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”使用口头激励性评价语，要准确得体。在课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时、有针对性地评价学生的学习活动，让学生随时能从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。特别在指出学生的缺点、错误时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受、乐于接受。

2.书面激励性评价

①纸条激励性评价

纸条评价可以说是一种随机书面评价，根据每个学生不同阶段的进步表现，及时送给他激励性评价条。如：“老师发现你在默默努力，其实老师很关注你，老师相信你不比别人差，通过不懈的努力你一定会成功的。”这种评价比口头评价更有针对性和亲切感，特别适用于鼓励某一个方面取得进步的学生。

②标志性激励性评价

标志性评价在作用上更具激励性，效应上更具长期性。标志性评价不仅要评价学生对知识的掌握程度，还要对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行了评价。可依靠“质疑奖”“进步奖”“最佳拍档”等活动内容，让学生明确活动的目的，充分认识自己的长处与不足，激活学生的学习热情，体验成功，树立自信。评价要与学习内容有机结合，将实践活动课上学生的一些优异的作品作为奖品发给学生，既是鼓励，也为学生后续学习提供榜样，激励他们不断创新。

③肢体激励性评价

这种评价是指教师运用眼神、表情、手势等肢体语言来对学生的学习行为给予评价，它能与学生情感产生共鸣，从而激发学生。

五、如何让激励性课堂评价具有长效性

1.对学生的发展进行适当的规划

每个学段、每个时期学生要在知识、技能等上达到怎样的高度，都需要做好规划。激励性评价是要解决激动什么、为何激励及如何激励的度的问题。盲目激励的效力则会低效甚至是无效、负效的。

2.对学生的发展进行客观有效的阶段性激励评价

例如，在学期初，教师和学生利用学生英语学习成长袋均写下学生学期末的目标。通过激励性课堂评价，辅助完成目标。这样既能显现学生的个性，又可以更全面的提升学生的各方面能力。与此同时，阶段性成果展示和阶段性奖励也可以让学生更明白自己的现状及下一阶段的目标。评价作用于行为并推动良性互动，学生如果能体会到自己的进步，就会更加信服教师的激励性评价。

3.利用即时性与阶段性教学反思全方位拓展升华激励性评价

激励性评价虽然有很大的作用，但运用时要针对具体问题进行具体分析，以明确其操作性。有效的教学反思，可以发挥激励性评价的最大功效。

（作者单位：武汉市洪山区教育科学研究培训中心）

责任编辑 王爱民