引导学生正确认识朦胧的好感——由学生蹊跷哄笑引发的教育思考

■薛飞

引导学生正确认识朦胧的好感
——由学生蹊跷哄笑引发的教育思考

■薛飞

星期三下午的自习课，教室里很安静，学生都在忙着做作业，我埋头改作业本，不时叫几个学生上讲台来订正《课堂作业》中的错题。“李小峰（化名），你早上拿去的作业呢？订正完没有？陈小慧（化名），你的呢？”我的声音刚出口，还没等这两个学生回答，教室里突然传来一阵哄笑声，有几个胆大的男生居然发出“喔”“哈”的怪叫声。

我疑惑地抬起头，发现几个男生脸上露出诡异的笑容，一会儿看看那个叫李小峰的调皮男生，一会儿看看我，一会儿又相互交换交换眼神。李小峰呢，涨红脸低着头，一边急忙在作业本上奋笔疾书，一边答道：“哦，马上马上！”“嗯？怎么了？”我的眼神立即对准离我最近的李雨龙，“你说，出了什么状况？”李雨龙眼神躲躲闪闪：“没……没什么。”说完连忙低下头写起作业来，镜片后的小眼睛不时偷偷瞄一下我。连续问了几个学生，都和李雨龙一样支支吾吾。

全班同学开始窃窃私语，看得出有些同学和我一样迷茫。我把目光直接射向了李小峰：“李小峰，是不是有什么瞒着我？”李小峰赶紧说：“没什么，没什么，作业马上就好。”得不到答案的我心中更加不解：这小家伙平时懒得很，订正的作业难道没做？抄别人的作业？这样想着我心里就来了气：“你今天非要把这件事说清楚呢！他们干嘛笑？”听了我的质问，李小峰更加紧张了，赶紧辩解：“真的没什么，我也不知他道们为什么笑。”

这时，全班学生的目光都集中到我的身上，为了面子，我不依不饶起来，继续一再追问，可他就是不说，我只好拿出杀手锏：“你想跟我犟到底是吗？你是知道的，你犟不过我的！我还是那个原则，有什么事说出来，再大的错误都可以原谅，隐瞒不说就一错再错了！”

这一招果然奏效，李小峰马上小声哀求道：“我不想在这儿说可以吗？”“当然可以！”我长舒了一口气，“那你上来。”他迟疑地往讲台上走，似乎又想变卦，扭扭捏捏地。走到我面前，他又反复问能不能不告诉我。我哪里能依他？非要一问到底。无奈之中他又提出不在这儿说。“好吧，那我们出去说。”我放下笔便往教室外走，李小峰只好跟出来。

“非要说吗？”他还在做最后的试探。“对，我今天非知道不可。”我眼睛紧盯着他，坚定地回答道。无奈之下，他终于吞吞吐吐地开了口：“其实……其实我……我有些喜欢她呢！”“谁？”“陈小慧撒！”哦，我恍然大悟：原来我无意当中将两个人的名字连在一块点出来了，难怪小鬼们怪笑！刚接的这个新班，这些情况我还没摸透！顿时，我在心里开始责怪自己，但也突然意识到教育的契机来了。

看着面前这个幼稚得可爱的李小峰，我故作轻松地说：“哦，就是这啊，我还以为有什么大不了的事呢！”孩子一愣，尴尬地笑了笑：“薛老师，你不批评我么？”“这很正常啊，干嘛批评你？”接着我告诉他：老师也是这个年纪走过来的，很能理解他们现在的感受，男女生之间产生一点好感是因为觉得对方身上有很多优点，特别是这些优点恰好是自己不具备的，像陈小慧，学习努力、性格温顺，而你聪明、好动，学习不够认真，所以你想向她学习，向她看齐，这有什么不好呢？我还对他说，这种感情不同于成年人之间那种爱情，可不要混淆哟。听了我的话，他似乎认可了我的话，点了点头。我马上让他和我一起回教室。

我们俩迎着全班惊讶的目光走进教室，他低着头匆匆走回自己的座位，我呢，装作好像什么也没发生一样，径直走上讲台坐下来，拿起作业本继续批改，余光感到好多学生盯着我看了好一会儿，可能觉得没有必要再关注这件事儿了，又埋头写起作业了。

一场教室里发生的意外被我成功地化解了，同学们一定会这么想：爱情这个敏感的字眼既然在老师的眼里都这么平常，还有什么可议论纷纷的呢？

面对男女同学之间这种“好感”，教师如果一味地制止不但起不到好的教育效果，反而可能成为背后的推手。相反，如果老师遇到这类问题态度温和，没有像遇到洪水猛兽般大惊小怪，他们会觉得我们是很开明的，会很容易接受我们给的善意的建议，很容易让他们看清这种朦胧好感的实质，能在他们快要踏上歧途的时候及时把他们拉回正道上面来，从而取得事半功倍的教育效果。

（作者单位：武汉市江汉区滑坡路小学）

责任编辑 王爱民