“读”树一帜 智慧育人——武汉市钢城一小经典诵读教学模式的探讨与实践

■ 武汉市青山区钢城一小

“读”树一帜 智慧育人
——武汉市钢城一小经典诵读教学模式的探讨与实践

■ 武汉市青山区钢城一小

武汉市青山区钢城一小是一所有着近三十年办学历史、人文内涵丰厚的优质学校。经典诵读有着近十年的积累与沉淀，在“以生为本，经典润泽”的教学理念指引下，学校语文教师以读为抓手，在课前、课中及课后三个教学环节中以读为主线，以读为载体，以读为平台，以读为手段，有效促进学生知识与技能、情感和价值观的整体提升，实施“以生为本，‘读’树一帜”的教学模式，全方位地打造经典诵读特色，助推学校教学质量的跨越式提升。

一、课前——“读”占鳌头

读，轻松步入课中的品读。

叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”由此可见，课前预习非常重要。面对一到六年级的孩子，我们该如何指导学生以读为本、读中预习呢？我校语文老师，结合学生差异、年段差异、课型差异，研究出“课前预习五读法”。所谓五读，就是读通课文、读懂词句、读悟内容、读找疑难、读论资料。按低、中、高三个年段，由易到难，由浅入深地逐步指导，让学生经过课前有的放矢的

一、二年级的孩子要把课文读得正确流利，并且做到不丢字，不添字，不重复，不读颠倒，读得字字响亮,并非一日之功，需要不断地学习、训练。我们针对低段孩子的认知特点，创编了预习口诀：“一标段，二画圈，三划横线，四打点。”孩子们将口诀牢记于心，每每课前读课文时，必先标出自然段，再把生字圈出来，把会认字划上横线，翘舌音、后鼻音做上重点记号，扫清认读障碍后，读起课文来文通气顺。除了采取常规的家长评价来督促孩子们在家朗读课文外，我们还设计了“空中传音”的作业，极大地提高了学生预习时朗读的质量，激发了学生读课文的兴趣。学生在家预习时，先练读几遍，觉得满意时再把它录下来，发送给老师，老师在课上给予评价。学生经常这样练读，不仅培养了语感，增强了记忆，集中了注意力，还为课堂上的学习做好充分的准备。

中年级是小学语文学习的一个重要转折时期，课文内容加深了，语言文字的运用增多了。在朗读课文时，遇到不理解的词语要查字典解决，自己喜欢的好词佳句，还可以摘抄下来，反复读背，为写作积累素材，“概括课文的主要内容”是中年级语文能力训练点之一，课前预习时去读一读课后习题，是帮助学生了解课文重点，把握课文主要内容的一种途径。为此，我们设计了“预习作业超市”，吸引学生加入到深层预习中来。除了生动有趣的名称和题目外，我们在作业中设定了“预习星级制”的激励方式，根据预习要求的难易程度，分成了1星、2星、3星级。学生完成某级别的作业就获得对应的星级，能完成多个级别的作业就获得相对应的多个星级，甚至可以出现5星、6星的作业，并且每周评选“预习之星”发放奖状。“预习作业上超市本”让学生养成了查字典、摘抄积累的好习惯，“星级制”的激励，让好的学生能“吃得饱”，基础差的学生也能“办得到”，提高了他们的自学积极性，缩短了他们之间的距离。

对于高年级的孩子来说，读课文不再是一件很难的事。但课文的篇幅变长了，内涵更深了。这时，我们引导学生读熟课文后，把有疑惑的地方标注出来，或自我思索，初步领悟；或留到课堂，讨论探究。为了帮助学生深入理解课文内容，我们还指导学生预习时查阅图片，了解作者，浏览背景。这些资料的收集，既是作业的呈现，又是资源的共享。教室外的走廊上就是我们的资料交流站。同学们可以在知识驿站漫步，畅享丰富的学习资源。

二、课中——“读”具匠心

如果说课前“读”占鳌头的预习方式，为高效课堂打下了坚实的基础。那么，课堂上老师们“以读为根”已经成为我校全体语文教师的共识。无论哪一个学段，无论哪一节语文课，我们都会想方设法，让学生快乐地读，充分地读，读得有滋有味，读得渐入佳境。

1.趣味朗读，快乐体验

不同年段的学生有着不同的年龄特点和认知能力，语文课程标准对各个年段学生的朗读都提出了十分明确的共同要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”对于这个总目标的解读，我们认为，不可以把朗读仅仅看作是一种技能的训练活动，而应该当作一种主体的生命活动。因此，激发学生朗读的兴趣，应该成为我们语文老师首要的教学任务。那么，针对低年级孩子的特点，我校的老师们更加着力于趣味朗读的创新和实践。

例如，二年级有篇现代诗歌《花名歌》，共有十二行，包含了一年四季12个月中最具代表性的花名和特点，导读这几行时，我们通过教师范读、借助图片体会读、创设情境想象读等方法，让学生在缓慢、深情的朗读中，感受文字的美，体会出花之特性，可是如果整节课都采用这样的节奏进行导读，不但教学过程拖沓，小朋友更会学得疲惫。于是我们在这两行中穿插了节奏明快的RAP朗读，而在有的地方又采用问答式朗读，如：什么花儿姿百态？九月菊花姿百态。十月芙蓉在干嘛？十月芙蓉正上妆。小朋友对琅琅上口、简洁明快的朗读，很感兴趣，课堂气氛十分活跃，正因为学生有了这样的趣读、乐读，所以为今后的善读、美读打下了良好的基础。

2.反复导读，层层推进

朗读，作为语言的桥梁，能把文字背后的情感、思想表达得淋漓尽致。课堂上，为了让学生通过朗读，深深走进人物的内心世界，我校的老师常常运用这种“反复导读、层层推进”的指导方法。

如《吃水不忘挖井人》这篇课文，讲述了毛主席在江西领导革命时，一心为民、解决村民生活困难的故事。对于那些饱含老乡们难过、心痛、无奈的句子，我们通过设计这样三种不同层次的朗读，来帮助学生理解文字，提升感悟。

①问式导读，泛起涟漪

例如老师利用问题式导语，引导学生反复诵读这一句：没法子，再脏的水也得吃呀。让学生充分感受沙洲坝老乡没有水吃的艰苦生活和无奈之情。

师：周围就只有这么一口小池塘，不吃，行吗？你来读。

生：没法子，再脏的水也得吃呀。

师：这是唯一的水源，不吃，行吗？请你读。

生：没法子，再脏的水也得吃呀。

师：不吃，就只能——学生情不自禁地接道：“渴死！”

读在老师提问式导读的渲染下，让学生仿佛站在了沙洲坝的土地上，一眼望去，尽是黄土，不由自主缓缓读起老乡一阵阵难过的话语，在心里轻轻泛起一丝酸楚的涟漪。

②词语复读，激起波澜

语言文字本就是以表情达意为初衷，文章中的关键词往往是作者情感聚焦的火力点。课堂上，引导学生朗读、品味文本中的关键词，可以将词语中所蕴含的丰富情感，像火种一样燃进学生心里，从而实现“文我交融”。因此，在这里，我们牢牢抓住关键词“苦笑”，运用排比式导语，带领学生进行推进式反复朗读。

师：望着杂草丛生的池塘，老乡强作欢颜……读——

望着浑浊不堪的池塘，老乡无可奈何……读——

望着触目惊心的池塘，老乡无从选择……一起读——

我们通过排比式的导语，让学生仿佛感觉来到了那口池塘边，在一声声“苦笑”的反复朗读中，一步步走进老乡所处的恶劣环境！三次读词，学生心中波澜起伏，感慨万千，一次比一次读得沉重。在最后的齐读中，把那种无可奈何的情感推进到别无选择的境地。

③音效渲读，卷起浪涛

接着，利用图片、音乐，配上画外音，再次渲染气氛升华情感。“是呀，沙洲坝是一个非常缺水的地方，到处都可以看到土地裂出碎纹，方圆几百里，就只有这么一口，又脏又小的池塘。”

师：蹲在池边，欲哭无泪的老乡只能……读——

眼望苍天，老泪纵横的老乡只能……再读——

紧接着，教师播放音乐和图片。虽然在课堂中，我们语文老师不可以轻易、随意依赖多媒体的特效而取代学生对文字的想象、感悟。但是，当学生已经读懂文字的含义，已经透过文字产生了情感共鸣，这个时候，我们是可以大胆借助这种视觉、听觉上所带来的冲击力，让学生本就生成的朗读情感更强烈地爆发。因此，当学生已经通过层层深入的朗读，读进了沙洲坝，读进了老乡的内心，心中的情感已经由初泛涟漪变得波澜起伏的时候，我们让学生听着悲凉的音乐、看着荒凉的画面，于是，心中那本就低沉的情感随之也变得愈加沉重，沉重得仿佛都喘不过气来。这个时候，朗读，成为了释放这种情感的突破口；朗读，让这种压抑情感得以淋漓尽致地宣泄、升华。这样在老师推波助澜的渲染语言中，在学生层层推进的朗读中，将心中跌宕起伏的情感波涛推向高潮，步入“情自心中来，情自读中出”的美妙境界。

3.诗文融读，润泽无痕

古诗词是民族文化的瑰宝，经典诵读是我们学校的办学特色。那么，在语文课堂上，我们也会不失时机地让古诗词穿插在字词学习中，流淌在朗读感悟里，浸润在导读评价间。

例如，在教学四年级的课文《木兰从军》时，老师为了让学生感受木兰十年征战的艰辛和回归故里、不慕荣华富贵、淡泊名利的光彩形象时，将经典名篇《木兰辞》逐一节选，和文本互相穿插，巧妙融合，做到动情地读，深情地读，激越地读，直至读出成长的力量。

春雨润万物，悄然细无声。我们就是这样在语文课堂上，“读”具匠心地挖掘着“朗读之泉”，或趣味盎然，或层层递进，或润泽无痕，打造我们的高效课堂，滋养每个学生纯净的心田！

三、课后——“读”领风骚

“读书破万卷，下笔如有神！”要提高小学生的阅读能力，单靠课内阅读是远远不够的，必须让学生大量地进行课外阅读。在立足教材的同时向课外延伸，让课内阅读服务于课外阅读，让课外阅读促进课内教学。

1.以课文为基点，向原著扩展

在学完《格列佛游记》一文后，鼓励学生看看原著，了解完整的故事情节激发阅读欲望。

2.以作者为起点，向这位作家的其它作品扩展

如学了《晨光》后，让低年级孩子读读金波的经典童话。学了《巨人的花园》后，让中年级的学生读读王尔德的《快乐王子》。学了《迟到》后，让高年级学生去阅读林海音的《城南旧事》。让学生透过作家的一流作品来全面了解作家的思想、创作历程，这种有目的的阅读会使学生的阅读兴趣更主动、更持久。

3.以单元话题为原点，向同主题作品扩展

如鄂教版第八册第七单元围绕自然这一话题，安排了《变幻多彩的地球》《豆花庄的小家伙们》《特殊的葬礼》三篇课文。课后阅读《我们爱科学》等科普杂志，使学生感受优美的自然环境给人们带来的快乐幸福的生活，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。鄂教版第九册第三单元围绕了“亲情”这个永恒的话题，安排了三篇课文：《迟到》《秋天的怀念》《背袋里装的是什么》。课后推荐学生们看《爱的教育》，加强阅读与生活之间的联系，使学生学会感恩，激发他们对生活的热爱。这样的阅读，既升华了单元话题，又拓宽了学生的阅读视野。

4.以文体为端点，向同类体裁扩展

如学了《匆匆》这一课，学生对此类抒情散文有了一定的了解，教师可以以此为题展开讨论：你还学过哪些散文？你最喜欢哪一篇？让学生不忙下结论，而是先进阅览室去读，去品味，经过反复比较、仔细推敲，从而领会同一体裁文章的特点，提升学生们的阅读素养。

正是通过以上这四个从课内向课外的拓展，有效地激发了学生的阅读欲望，使学生的阅读视野由课内转向课外更为广阔的阅读天地，真正做到了“得法于课内，得益于课外”。

由于学生的年龄特点不同，我们还分阶段地开展了“读万卷书，行万里路”的海量阅读实践活动。

在低年级，我们把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为阅读教学目标的第一条，为学生们精心挑选了一些书目，并在班内设立快乐读书角，设计激励性课外阅读的语言，引起学生的课外阅读兴趣，引导学生走进书籍。在校外还提倡父母和孩子开展“亲子阅读”，共同填写读书卡活动，家庭学校配合，让孩子逐渐爱上阅读。

在中年级，我们把“读好书”作为课外阅读的目标，让经典伴随着学生的成长。我们为学生推荐真正适合他们阅读的优秀儿童文学读本，引导学生同文本、同大师对话，追求学生的个性化阅读，提高他们的语文素养和综合素养。

在高年级，我们开展了“同读一本书”活动，让学生们多读书。在活动中，我们还通过设计人物名片，做读书卡、制作读书手抄报等多种形式展示读书的成果，从而涌现出一大批“读书小明星”。

当孩子们经过广泛阅读而形成了一定的阅读积累以后，他们早已领略和感受文字世界的精彩，只有阅读而不写作，容易造成眼高手低的现象。为了避免这一现象，我们采取了两天写一篇小练笔、每周写一篇作文的办法，有效地督促了学生的读。阅读广泛了，从最初的模仿到逐渐有了自己的思想，一部分优秀学生形成了独有的创作风格，各班渐渐兴起一阵“小说风”，一批批“小说家”诞生了！他们的作品在学校受得了追捧，有了自己的“粉丝”，孩子们颇为自豪！在“楚才杯”作文竞赛中，也喜报频传！

不同年段的阅读指导，使孩子们多读书，好读书，读好书，在书的海洋中快乐畅游，在书的“滋润”下茁壮成长！

责任编辑 王爱民