自分教学理念与实践的革命性变革

■ 何跃萍 江 玲

自分教学理念与实践的革命性变革

■ 何跃萍 江 玲

自分教学即自然分材教学，是华东师范大学熊川武教授通过十余年的基础教育实践，不断丰富完善的教育教学理论。自分教学是教师根据学生差异，自然分化地把学习任务交给学生，引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态。它以弱生进步、优生更优、全体学生共发展为教育目标。它由“感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪”五个环节构成，辅以“自编辞典”和“导生制”。自分教学改变了传统因材施教对经验的过分依赖性与弱操作性，又避免了分层教学对学生分类造成的负面影响，是教学理念与实践的革命性变革。

一、自分教学实现了教师教学从“主体性”走向“主体间性”的教学变革

主体性是由笛卡尔等近代哲学家基于对人性的肯定而确立的一种哲学范式。它是主体在活动中，运用自身力量，能动地作用于客体的活动，是人的自觉能动性的表现，即表现人的主观性、自主性和创造性。这种哲学范式建立在“主——客二分”的思维框架中，强调主体相对于客体的优先性和至上性，强调作为主体的人的个体存在形式。但它在强调“把人从地上扶起”的同时，却走上了教学的另一个极端，使教学实践陷入“以教师为中心”和“自我中心论”的怪圈中，导致教师教学的“主体性”膨胀。“以我为中心”的“单向度的人”和“单子式的人”教学观念，使得教师与学生的关系被物化和异化，原本平等的师生关系异化成了主客关系。这种哲学范式不可避免地导致教师主体走向衰落。于是，海德格尔等哲学家提出了主体间性思想。主体间性强调主体是超越主体任何一方、又包容了双方的“公共主体”或“交往主体”，是主体突破封闭的自我，走向“他我”并与之构成互为主体或互为主客体的一种存在关系，主体间性是对主体性的扬弃与突破。主体间性哲学理论为理解教育提供了新的理论图景，不仅对创新自分教学思维，拓展自分教学模式，提高自分教学高效性有重要的理论意义，而且对自分教学实践有着重要的方法论意义。基于此，自分教学理论构建与实践契合了主体间性的哲学思想，更多地开始追求师生教学中的平等、交流、对话、理解的主体间关系。自分教学实践强调师生双向的主观能动性，既没有把学生物化为盛装知识的“袋子”或“容器”，也没有造成“人学空场”和人的“物化”；教师运用自分教学理论进行教学，强调对学生人性的理解和关怀，增加师生间的理解和沟通。主要表现在谁学得快，谁就应该获得更多的学习内容，学习任务是由学生的学力等因素决定而不是教师人为分配的。

二、自分教学实现了学生学习从“被动接受学习”到“自我导向学习”的教学变革

随着我国教育改革开放的不断深入和全球化的步伐不断加快，新兴行业迅速崛起，技术和科学知识日益丰富，学科与学科之间的渗透与交叉、分化与综合日益加剧，知识总体结构发生了剧烈的变化，研究培养学生“转知成智”“授人以渔”的教学生成策略迫在眉睫。当教师在课堂上负责认定学生差异和分配相应的教学任务时，课堂教学无形中增加了教师工作的负担，压抑了学生合理的主体性，也忽略了学生自我长善救失和学生相互帮助的重要作用，课堂教学必然难以达到高效。许多个别化教学实践也就此步履维艰，因为它既没有找到让学习任务随学生的差异自然分化的使教师相对省力的方式，也难以使学生从题海战术的沉重负担中解放出来。为使教师和学生摆脱这种困境，走向名符其实的、面向所有学生的课堂教学，教学改革必须不断深化。自分教学符合现代教育规律，其方案在全国100多所学校实施，是充分研究和实践的结晶。自分教学思想秉持“轻负担，高质量”的教学理念，倡导“最小作业量”和高效课堂理念。心理学研究表明，学生缺乏自身探索和发现，要想把已知的知识变成学生自己的东西是不可能的。自分教学采用多种方式激励学生自学互帮。只有通过坚持自学，学生才能从自己的实际情况出发，区别轻重缓急，把学习时间合理分配到急用的地方。基于此，凡通过自学能较好掌握的内容，运用自分教学的教师都应要求学生自学。在自分教学的课堂上，学生在民主开放的课堂中，变被动学习为自我导向学习。在教师的指导和引领下，学生主动发现问题，积极探讨解决问题的方式方法。学生在活跃的课堂空间里保持愉快而兴奋的心境，明确自我学习目标，积极过书本认证或相互认证来证实自己的见解，寻求达到高效的学习目标的方法，促进学生的自我导向学习发展。自分教学的课堂气氛活跃，学生通过相互启发，相互补充，相互吸收，相互纠正，不断地完善和深化所学知识。

三、自分教学实现了课堂教学从“齐步走”到“知者加速”的教学变革

课堂教学的目的就是要促进学生学习知识，形成自我导向学习能力。但现行的课堂教学大多没有真正面向所有学生，它往往以教师、教材、课堂为中心，以知识为本位；学生缺乏生气；缺乏学习动机和兴趣；教师通常无力顾及学生差异，在教学内容、方法、速度上趋同。这种基于照顾大多数学生的课堂教学思想，使中等学力的学生受益最大，而优生和困难生的“陪读”和“白读”的现象屡屡出现。自分教学则在教学程序上改变了传统教学“齐步走”的弱操作性。自分教学“知者加速”的理念是指教师在明确教学目标、确保教学任务完成的同时，合理组织学生自学与互帮，让学有余力的学生提前进入下一学习程序。教师在施教策略上应给予学生精练的自学提示内容、充足的自学时间，及时有效地调控课堂进度，合理自然调节教学内容的环节。教师教学要精讲精析，关注弱生发展，注意处理学生个性与共性问题的协调。课堂上，教师要借助于多媒体展示教学内容，特别是“自学提示”和“互帮提示”内容。学生有了明确的指示后，就会非常清楚自己在课堂学习中该做什么，怎么去做，怎样达到教学要求。同时，教师要引导学生在自学时相互帮助。互帮形式可以多种多样，如利用互帮显示板进行小组合作学习和讨论，展现合作智慧；利用教学绩效评价表活跃课堂气氛，培养学生团队的合作意识，增强小组荣誉感。学生相互帮助，一方面要强化优生帮助后进生，让优生有机会做小“老师”，不仅有效加深理解与巩固学习内容，而且还会增生生之间的交往。另一方面，后进生在某些方面的长处也可以帮助优生，反过来促进优生发展。实施自分教学的课堂，学生可按“U”字围坐，以增加学生互动的机会，尤其对那些精神萎靡或沉默寡言的学生有较好的促进作用。自分教学实行学生作业互批互改、教师重点抽查的做法，使教师从批改作业的沉重负担中解放出来，从而能够把主要精力转移到研究学生实际存在的学习问题上，并强化个别指导，从而现课堂教学的高效。

（作者单位：华东师范大学教育管理学系）

责任编辑 王爱民