在阅读教学中运用直觉思维

2014-06-06侯光玉

成才 2014年1期

■ 侯光玉

在阅读教学中运用直觉思维

■ 侯光玉

先看看《观察日记》片断。

中午，我在窗户下面发现蚂蚁大军正在搬运一小块月饼。蚂蚁排成近四米长的队伍，有秩序地前进。我好奇地在它们走过的路上用脚擦了擦，再放上几块小砖头阻拦它们的去路。蚂蚁乱了一阵，但一会儿就绕过小砖头重新排成了长长的队伍。我又用胶水在地上画了一个圆圈，把几只蚂蚁围困在中间。开始，胶水周围都是蚂蚁，好像在商量如何营救被围困的伙伴。过了大半个小时，蚂蚁用碎月饼渣在胶水上铺了一条通道，把被围困的伙伴解救出来了。蚂蚁有它们自己的语言吗？它们是怎样传递信息的？我真想弄明白。

二年级学生初读课文之后，马上就发现蚂蚁“聪明、守纪律、团结友爱”。高年级学生读一遍《我的战友邱少云》，马上就能“猜”出作者歌颂遵守纪律的精神的写作意图，并知道这种精神是通过“一动不动”表现出来的。

学生为什么读一遍就能“猜”出作者的写作意图呢？这是直觉思维在起作用。布鲁纳说，直觉思维不是按规定的步骤前进，而是对整个问题内隐的感知活动。它表现为跃进、越级和走捷径。感知的结果要用比较分析的方法进行检验。可见，直觉思维和分析思维是互相补充的。

布鲁纳强调直觉思维的重要性是正确的，许多发明、发现和创造，就是在解决问题的过程中，由直觉思维猜出正确答案，再经实验和抽象思维而证明的。布鲁纳主张尽可能从最低年级就开始发展学生的直觉天赋。在教学中，要重视儿童的直觉感受，还要给儿童自信和勇气，鼓励他们去猜想，并引导他们去验证猜想。

在阅读教学中，多数老师只认同或只习惯分析思维，认为唯有“事实→意义”的路径才是科学的。他们认为，直觉感受到的“意义”，是瞎猜，是非逻辑的“轻率概括”，价值不大。于是，把学生“猜”出的结论弃之不顾，强拉着学生回过头来从事实入手，一步一步地分析，然后得出学生早就知道了结论。这是对直觉思维的误解：其一，“内隐的感知”所冒出的火花（如蚂蚁“聪明”“守纪律”“团结友爱”）常常是明亮而正确的；其二，凭直觉猜度出的结论，并非最终结论，还要经过事实的验证，即要经历“意义→事实→意义”的过程。在阅读教学中，我们应取的态度是，鼓励学生初读课文即猜测意义（思想、品质、道理等），如果学生的直觉感受是正确的，接下来的教学就应该从此出发，找出并认识事实，验证并深化结论。这样做，既是“发展学生的直觉天赋”的方法，也是鼓励学生主动学习的方法，还是一种抄近路的讲读办法，因为它能提纲挈领地帮助学生理解。

下面用图表简要示意一下直觉思维的进程。