大学体育课堂教学质量管理的问题及对策

朱淦芳

体育课堂教学是高校体育工作的落脚点，体育课堂教学质量将直接影响到高校体育的未来走向。近几年来，国内外许多高等教育研究者都注意到了大众化的高等教育理念与高校教育现状之间的矛盾，已引起教育管理以及研究人员的广泛重视。目前，我省高校大多数建立了以学生评估、同行评估和学校督导评估为主的课堂教学质量评价体系。从公开发表的研究成果分析，大多数都是针对从理论到理论的纯理论课，缺乏针对体育课堂教学实际的评价体系。学校只是根据学生的评价，简单地把全校任课教师的课堂质量评价分放在一起比较，这对体育教师来说不客观、不全面、不能真实反映体育教师的课堂教学质量，使评价体系没有发挥应有的“指导”、“促进”、“督查”等积极作用，甚至使教师对评价结果的客观性、公正性产生怀疑，对评价结果不以为然。评价不但没有起到应有的促进作用，反而产生不少负面影响。做好课堂教学质量管理的目的是改变目前我校体育课堂教学质量评价体系存在的问题，从而引起教学管理者及一线教师对课堂教学质量管理的重视，进一步提高体育教学质量，促进我校的课堂教学评价体系不断合理、完善，使之更科学、更客观、更公正地发挥应有的积极作用。

一研究对象与方法

1研究对象

以体育教师作为研究对象，针对课堂教学评价指标。

2研究方法

文献资料法：查阅我校制定的《学生评价表》、《督导、同行评价表》及对国内外公开发表的相关科研文献进行检索、整理和分析。

专家访谈法：通过走访专家，了解有关学生、督导、同行评价方面的内容，了解本课题相关研究的信息，确定研究手段和方法。

逻辑分析法：通过逻辑分析法，分析我校《学生评价表》、《督导、同行评价表》在评价指标的内容上存在的问题，找出问题存在的原因，并提出可行性建议。

二体育课堂教学评价体系的现状及问题

1学生评教评价指标现状与分析

从表1中得出学生评教的现状：一是学校的教学评价指标进行了细化，分为课前准备阶段、课中教学阶段、课后复习阶段。二是学校的教学评价指标制定较为全面和严谨，教学过程评价标准环环紧扣，相互作用、相互牵制。三是学生评教体系存在缺陷和不足，主要表现在学生对自我约束、自我管理的标准没有，最直接的表现是以自己成绩来论教师的成绩，教师课堂教学管理严格，造成学生评教不客观。四是目前我校采取的五级评分等级制存在着较大的自由裁量权，造成评分差距较小，不能体现教师教学质量的等级水平。五是目前我校学生评教的统计仅限于计算机统计，对班级参加评教人数未设定最低标准，造成一个班三、五名学生决定一名教师的教学水平，不具备普遍性和科学性。六是学生评教组织工作不严密，没有具体时间、地点和组织单位，学生参加评教的随意性很大。这样势必导致教师对评教结果的怀疑，影响学生评教的效果和可信度。

2督导、同行评价指标现状与分析

从表2中得出：这是一份我校督导评价指标中从理论对到理论的纯理论课的评价指标，而体育课堂评价指标有其独特性，体育课大部分是在运动场上进行的教与学的活动，它不如其他课程容易组织管理，受诸多因素影响，教学具有特殊性，并给体育教师的教学带来一定的难度，这就要求教师要掌握一定的知识和方法，确保体育课能够按照教学内容顺利进行[1]。体育课堂教学分为课前准备中场地、器材，课堂教学内容、课堂教学方法及课堂教学效果，采取上述评价指标将对体育教师的教学活动产生不客观、不合理。如：在体育教学活动中，为了保护学生的安全和教学活动的顺利开展，对学生和教师的着装有着特殊的一致规定，这与纯理论评价体系指标存在不同。再如：体育课堂教学活动的强度与学生的个体差异的不同，对督导评价指标也有着不同的要求，采取原有的评价指标对体育教师开展评价将影响到教学活动的开展和教师的教学积极性。

三体育课堂教学评价体系的改进策略

第一，针对学生评教工作的无组织性和随意性，造成学生评教不认真、不严肃、不客观，仅凭主观意识来评价任课教师，在评价指标内容中增加对学生自我管理约束的项目。如：规定每班参加评教的学生人数不得低于总数的三分之二，或者学生未参加当年评教不得选下一年度的课程等等，以便更加客观公正地对体育教师进行评教。

第二，在体育教学过程中，我们一方面让体育教师个人评定学生的体育成绩，另一方面又让学生评价任课体育教师的课堂教学质量，这就产生了评价主客体的互置现象。如果处理不好这一矛盾，会产生一系列消极影响[2]。所以，学生考试应采取教考分离的方法，从源头上避免学生以自己的考试成绩来评价教师。

第三，在体育课堂教学评价中，首先要看教学内容的搭配、教学方法的安排是否满足了不同技术水平、不同身体素质、不同兴趣爱好学生的体育需求，即：让运动水平较高的学生“吃得饱”，让运动能力一般的学生“吃得了”，真正达到竞技项目教材化、教学内容游戏化、教学方法趣味化、练习手段处方化的教学模式[3]，构成课堂教学以人为本的教学体系，为不同体育技能的学生量身定做“运动处方”，培养学生终身体育意识和兴趣。

第四，根据我校体育课堂教学的评价要求，对《督导、教师体育课堂评价表》的评价指标内容及分值重新梳理并修改（见表3），使之更加趋于合理，增加可操作性，保证评教工作的顺利开展。

第五，在开展督同行评教工作前，召开工作准备会，确定教学进度、教学目标、授课计划、听课重点、评价指标，统一对评价指标的认识[4]，确保评价结果尽可能达到一致，避免对同一对象评教分数偏差太大的现象出现。

四结论与建议

学生考试应采取教考分离的方法，从源头上避免学生以自己的考试成绩来评价教师。

学生评教表中增加对学生自我管理约束的项目，以便更加客观公正地对体育教师进行评教。

构建出符合我校体育课堂教学质量评价指标内容，制定出合理的评分标准。

建议学校教学质量管理中心对体育课堂教学督导评价指标采取表3进行评教活动。

参考文献

[1]刘春雷.体育课堂管理与课堂教学质量[J].考试周刊，2007（23）：97-98.

[2]张素霞.体育课堂教学质量评估的方法[J].体育函授通讯，2002，18（3）：61-62.

[3]陈美琴.浅议高校体育课堂教学质量评估体系与标准[J].体育世界·学术，2008（5）：31-32.

[4]王津.大学体育课堂教学评价指标体系研究[J].天津体育学院学报，2006，21（5）：459-460.endprint

体育课堂教学是高校体育工作的落脚点，体育课堂教学质量将直接影响到高校体育的未来走向。近几年来，国内外许多高等教育研究者都注意到了大众化的高等教育理念与高校教育现状之间的矛盾，已引起教育管理以及研究人员的广泛重视。目前，我省高校大多数建立了以学生评估、同行评估和学校督导评估为主的课堂教学质量评价体系。从公开发表的研究成果分析，大多数都是针对从理论到理论的纯理论课，缺乏针对体育课堂教学实际的评价体系。学校只是根据学生的评价，简单地把全校任课教师的课堂质量评价分放在一起比较，这对体育教师来说不客观、不全面、不能真实反映体育教师的课堂教学质量，使评价体系没有发挥应有的“指导”、“促进”、“督查”等积极作用，甚至使教师对评价结果的客观性、公正性产生怀疑，对评价结果不以为然。评价不但没有起到应有的促进作用，反而产生不少负面影响。做好课堂教学质量管理的目的是改变目前我校体育课堂教学质量评价体系存在的问题，从而引起教学管理者及一线教师对课堂教学质量管理的重视，进一步提高体育教学质量，促进我校的课堂教学评价体系不断合理、完善，使之更科学、更客观、更公正地发挥应有的积极作用。

一研究对象与方法

1研究对象

以体育教师作为研究对象，针对课堂教学评价指标。

2研究方法

文献资料法：查阅我校制定的《学生评价表》、《督导、同行评价表》及对国内外公开发表的相关科研文献进行检索、整理和分析。

专家访谈法：通过走访专家，了解有关学生、督导、同行评价方面的内容，了解本课题相关研究的信息，确定研究手段和方法。

逻辑分析法：通过逻辑分析法，分析我校《学生评价表》、《督导、同行评价表》在评价指标的内容上存在的问题，找出问题存在的原因，并提出可行性建议。

二体育课堂教学评价体系的现状及问题

1学生评教评价指标现状与分析

从表1中得出学生评教的现状：一是学校的教学评价指标进行了细化，分为课前准备阶段、课中教学阶段、课后复习阶段。二是学校的教学评价指标制定较为全面和严谨，教学过程评价标准环环紧扣，相互作用、相互牵制。三是学生评教体系存在缺陷和不足，主要表现在学生对自我约束、自我管理的标准没有，最直接的表现是以自己成绩来论教师的成绩，教师课堂教学管理严格，造成学生评教不客观。四是目前我校采取的五级评分等级制存在着较大的自由裁量权，造成评分差距较小，不能体现教师教学质量的等级水平。五是目前我校学生评教的统计仅限于计算机统计，对班级参加评教人数未设定最低标准，造成一个班三、五名学生决定一名教师的教学水平，不具备普遍性和科学性。六是学生评教组织工作不严密，没有具体时间、地点和组织单位，学生参加评教的随意性很大。这样势必导致教师对评教结果的怀疑，影响学生评教的效果和可信度。

2督导、同行评价指标现状与分析

从表2中得出：这是一份我校督导评价指标中从理论对到理论的纯理论课的评价指标，而体育课堂评价指标有其独特性，体育课大部分是在运动场上进行的教与学的活动，它不如其他课程容易组织管理，受诸多因素影响，教学具有特殊性，并给体育教师的教学带来一定的难度，这就要求教师要掌握一定的知识和方法，确保体育课能够按照教学内容顺利进行[1]。体育课堂教学分为课前准备中场地、器材，课堂教学内容、课堂教学方法及课堂教学效果，采取上述评价指标将对体育教师的教学活动产生不客观、不合理。如：在体育教学活动中，为了保护学生的安全和教学活动的顺利开展，对学生和教师的着装有着特殊的一致规定，这与纯理论评价体系指标存在不同。再如：体育课堂教学活动的强度与学生的个体差异的不同，对督导评价指标也有着不同的要求，采取原有的评价指标对体育教师开展评价将影响到教学活动的开展和教师的教学积极性。

三体育课堂教学评价体系的改进策略

第一，针对学生评教工作的无组织性和随意性，造成学生评教不认真、不严肃、不客观，仅凭主观意识来评价任课教师，在评价指标内容中增加对学生自我管理约束的项目。如：规定每班参加评教的学生人数不得低于总数的三分之二，或者学生未参加当年评教不得选下一年度的课程等等，以便更加客观公正地对体育教师进行评教。

第二，在体育教学过程中，我们一方面让体育教师个人评定学生的体育成绩，另一方面又让学生评价任课体育教师的课堂教学质量，这就产生了评价主客体的互置现象。如果处理不好这一矛盾，会产生一系列消极影响[2]。所以，学生考试应采取教考分离的方法，从源头上避免学生以自己的考试成绩来评价教师。

第三，在体育课堂教学评价中，首先要看教学内容的搭配、教学方法的安排是否满足了不同技术水平、不同身体素质、不同兴趣爱好学生的体育需求，即：让运动水平较高的学生“吃得饱”，让运动能力一般的学生“吃得了”，真正达到竞技项目教材化、教学内容游戏化、教学方法趣味化、练习手段处方化的教学模式[3]，构成课堂教学以人为本的教学体系，为不同体育技能的学生量身定做“运动处方”，培养学生终身体育意识和兴趣。

第四，根据我校体育课堂教学的评价要求，对《督导、教师体育课堂评价表》的评价指标内容及分值重新梳理并修改（见表3），使之更加趋于合理，增加可操作性，保证评教工作的顺利开展。

第五，在开展督同行评教工作前，召开工作准备会，确定教学进度、教学目标、授课计划、听课重点、评价指标，统一对评价指标的认识[4]，确保评价结果尽可能达到一致，避免对同一对象评教分数偏差太大的现象出现。

四结论与建议

学生考试应采取教考分离的方法，从源头上避免学生以自己的考试成绩来评价教师。

学生评教表中增加对学生自我管理约束的项目，以便更加客观公正地对体育教师进行评教。

构建出符合我校体育课堂教学质量评价指标内容，制定出合理的评分标准。

建议学校教学质量管理中心对体育课堂教学督导评价指标采取表3进行评教活动。

参考文献

[1]刘春雷.体育课堂管理与课堂教学质量[J].考试周刊，2007（23）：97-98.

[2]张素霞.体育课堂教学质量评估的方法[J].体育函授通讯，2002，18（3）：61-62.

[3]陈美琴.浅议高校体育课堂教学质量评估体系与标准[J].体育世界·学术，2008（5）：31-32.

[4]王津.大学体育课堂教学评价指标体系研究[J].天津体育学院学报，2006，21（5）：459-460.endprint

体育课堂教学是高校体育工作的落脚点，体育课堂教学质量将直接影响到高校体育的未来走向。近几年来，国内外许多高等教育研究者都注意到了大众化的高等教育理念与高校教育现状之间的矛盾，已引起教育管理以及研究人员的广泛重视。目前，我省高校大多数建立了以学生评估、同行评估和学校督导评估为主的课堂教学质量评价体系。从公开发表的研究成果分析，大多数都是针对从理论到理论的纯理论课，缺乏针对体育课堂教学实际的评价体系。学校只是根据学生的评价，简单地把全校任课教师的课堂质量评价分放在一起比较，这对体育教师来说不客观、不全面、不能真实反映体育教师的课堂教学质量，使评价体系没有发挥应有的“指导”、“促进”、“督查”等积极作用，甚至使教师对评价结果的客观性、公正性产生怀疑，对评价结果不以为然。评价不但没有起到应有的促进作用，反而产生不少负面影响。做好课堂教学质量管理的目的是改变目前我校体育课堂教学质量评价体系存在的问题，从而引起教学管理者及一线教师对课堂教学质量管理的重视，进一步提高体育教学质量，促进我校的课堂教学评价体系不断合理、完善，使之更科学、更客观、更公正地发挥应有的积极作用。

一研究对象与方法

1研究对象

以体育教师作为研究对象，针对课堂教学评价指标。

2研究方法

文献资料法：查阅我校制定的《学生评价表》、《督导、同行评价表》及对国内外公开发表的相关科研文献进行检索、整理和分析。

专家访谈法：通过走访专家，了解有关学生、督导、同行评价方面的内容，了解本课题相关研究的信息，确定研究手段和方法。

逻辑分析法：通过逻辑分析法，分析我校《学生评价表》、《督导、同行评价表》在评价指标的内容上存在的问题，找出问题存在的原因，并提出可行性建议。

二体育课堂教学评价体系的现状及问题

1学生评教评价指标现状与分析

从表1中得出学生评教的现状：一是学校的教学评价指标进行了细化，分为课前准备阶段、课中教学阶段、课后复习阶段。二是学校的教学评价指标制定较为全面和严谨，教学过程评价标准环环紧扣，相互作用、相互牵制。三是学生评教体系存在缺陷和不足，主要表现在学生对自我约束、自我管理的标准没有，最直接的表现是以自己成绩来论教师的成绩，教师课堂教学管理严格，造成学生评教不客观。四是目前我校采取的五级评分等级制存在着较大的自由裁量权，造成评分差距较小，不能体现教师教学质量的等级水平。五是目前我校学生评教的统计仅限于计算机统计，对班级参加评教人数未设定最低标准，造成一个班三、五名学生决定一名教师的教学水平，不具备普遍性和科学性。六是学生评教组织工作不严密，没有具体时间、地点和组织单位，学生参加评教的随意性很大。这样势必导致教师对评教结果的怀疑，影响学生评教的效果和可信度。

2督导、同行评价指标现状与分析

从表2中得出：这是一份我校督导评价指标中从理论对到理论的纯理论课的评价指标，而体育课堂评价指标有其独特性，体育课大部分是在运动场上进行的教与学的活动，它不如其他课程容易组织管理，受诸多因素影响，教学具有特殊性，并给体育教师的教学带来一定的难度，这就要求教师要掌握一定的知识和方法，确保体育课能够按照教学内容顺利进行[1]。体育课堂教学分为课前准备中场地、器材，课堂教学内容、课堂教学方法及课堂教学效果，采取上述评价指标将对体育教师的教学活动产生不客观、不合理。如：在体育教学活动中，为了保护学生的安全和教学活动的顺利开展，对学生和教师的着装有着特殊的一致规定，这与纯理论评价体系指标存在不同。再如：体育课堂教学活动的强度与学生的个体差异的不同，对督导评价指标也有着不同的要求，采取原有的评价指标对体育教师开展评价将影响到教学活动的开展和教师的教学积极性。

三体育课堂教学评价体系的改进策略

第一，针对学生评教工作的无组织性和随意性，造成学生评教不认真、不严肃、不客观，仅凭主观意识来评价任课教师，在评价指标内容中增加对学生自我管理约束的项目。如：规定每班参加评教的学生人数不得低于总数的三分之二，或者学生未参加当年评教不得选下一年度的课程等等，以便更加客观公正地对体育教师进行评教。

第二，在体育教学过程中，我们一方面让体育教师个人评定学生的体育成绩，另一方面又让学生评价任课体育教师的课堂教学质量，这就产生了评价主客体的互置现象。如果处理不好这一矛盾，会产生一系列消极影响[2]。所以，学生考试应采取教考分离的方法，从源头上避免学生以自己的考试成绩来评价教师。

第三，在体育课堂教学评价中，首先要看教学内容的搭配、教学方法的安排是否满足了不同技术水平、不同身体素质、不同兴趣爱好学生的体育需求，即：让运动水平较高的学生“吃得饱”，让运动能力一般的学生“吃得了”，真正达到竞技项目教材化、教学内容游戏化、教学方法趣味化、练习手段处方化的教学模式[3]，构成课堂教学以人为本的教学体系，为不同体育技能的学生量身定做“运动处方”，培养学生终身体育意识和兴趣。

第四，根据我校体育课堂教学的评价要求，对《督导、教师体育课堂评价表》的评价指标内容及分值重新梳理并修改（见表3），使之更加趋于合理，增加可操作性，保证评教工作的顺利开展。

第五，在开展督同行评教工作前，召开工作准备会，确定教学进度、教学目标、授课计划、听课重点、评价指标，统一对评价指标的认识[4]，确保评价结果尽可能达到一致，避免对同一对象评教分数偏差太大的现象出现。

四结论与建议

学生考试应采取教考分离的方法，从源头上避免学生以自己的考试成绩来评价教师。

学生评教表中增加对学生自我管理约束的项目，以便更加客观公正地对体育教师进行评教。

构建出符合我校体育课堂教学质量评价指标内容，制定出合理的评分标准。

建议学校教学质量管理中心对体育课堂教学督导评价指标采取表3进行评教活动。

参考文献

[1]刘春雷.体育课堂管理与课堂教学质量[J].考试周刊，2007（23）：97-98.

[2]张素霞.体育课堂教学质量评估的方法[J].体育函授通讯，2002，18（3）：61-62.

[3]陈美琴.浅议高校体育课堂教学质量评估体系与标准[J].体育世界·学术，2008（5）：31-32.

[4]王津.大学体育课堂教学评价指标体系研究[J].天津体育学院学报，2006，21（5）：459-460.endprint