作业多元，魅力无限

陈燕利

摘 要： 本文主要从作业形式、作业内容、作业要求、作业时间、作业角色、作业评价等方面，对化学多元化作业进行创新和实践，把作业设计充分地与学生的学习融为一体，从激“趣”、激“思”、激“活”、激“情”、激“动”、激“能”等方面，全面挖掘和提升学生学习化学的智商和情商，使化学作业真正为学生的学而“生”，为学生的学而“设”。

关键词： 多元化 化学作业 学习方式 学习资源

一、研究动因

“作业”，作为学生学习过程中一个重要的环节和一个“古老”的话题，研究者不乏，但笔者以为，在新一轮课程改革中，因作业的价值进一步凸显，其内涵必然随之而变，所以这一似“老”而“新”、似“透”非“透”的问题，还是大有研究价值和研究之处的。

1.化学作业多元化拓宽了教学空间

新课程改革强调化学课堂的开放性，但课堂教学受时空限制，其开放的“度”必然是有限的。很多化学教学内容，因课堂 受“时”、“空”的限制，导致无法“变活”。如果把这些教学内容巧妙地与化学作业融为一体，充分利用化学作业广阔的“时间“和“空间”，就能把那些受“限”的教学内容延伸至多元的作业，从而大大拓宽化学课堂教学的空间，为化学课堂教学注入新的活力和魅力。

2.化学作业多元化开发了学习资源

新课程改革强调了课程资源的开发与利用，但是化学教师很清楚，多数化学学习资源是存在于学生的生活之中的，依靠一个“时间”和“空间”，无法伸缩的课堂开发丰富多彩的化学学习资源，这是不现实的，但如果把开发学习资源与创新多元的化学作业有机地结合起来，就可以解决这一难题，因为“作业”作为学生学习的一个环节，其时空性比化学课堂要灵活得多。许多化学学习资源更要通过设计的多元的化学作业这一途径加以开发，同时进行加工和整合。从这个角度讲，开发了化学作业就是开发了化学学习资源。

3.化学作业多元化转变了学习方式

新课程改革强调，化学课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主动性、积极性与参与性，培养学生探究化学问题的能力，提高学生的创新意识和实践能力。根据新课程的要求，传统的化学课堂教学模式改革势在必行，但是笔者认为，仅仅依靠课堂时间，转变学生的学习方式，培养学生的探究能力，难度是相当大的，探究过程实际上就是一个研究过程，而研究过程对时空的要求绝不仅仅是课堂就能满足的了的，所以我们要转变学生的学习方式，就必须把视野延伸到课堂外，充分利用化学作业这一平台加以辅助。

4.化学作业多元化激发了学生的学习兴趣

多元化作业不仅形式新颖多样，而且容易引起学生的学习兴趣，由于没有固定的解答和范围，客观上有利于“标新立异”，使学生有较大的思维广度，有助于他们以问题为出发点，从不同的方向、不同的角度灵活地思考化学问题。正因为如此，才会在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，引起学生的好奇与思考。教师可以利用“不协调──探究──深思──发现──解决问题”的模式，将学生的学习活动一步步引向深入，这是设计多元化题目的重要意图，所以从这个角度讲，化学作业多元化就是激发了学习兴趣。

二、研究思路

本课题主要从作业形式、作业内容、作业要求、作业时间、作业角色、作业评价等方面，对化学的多元化作业进行创新和实践，同时在创新化学多元化作业时，不为“作业”而“作业”，不为“多元”而“多元”，更重要的是把作业设计充分地与学生的学习融为一体，从激“趣”、激“思”、激“活”、激“情”激“动”、激“能”等方面，全面挖掘和提升学生学习化学的智商和情商，使化学作业真正为学生的学而“生”，为学生的学而“设”。

具体设计如下图：

1.形式多元——激“趣”

（1）设计小组合作型作业的研究：现代心理学表明，学习除了与智商有关外，还受情商的影响，即受学生情绪心态的影响。当学生情绪活跃、积极投入时，就能充分调动学习积极性，甚至超水平发挥，达到最佳的训练效果。小组合作学习能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲。笔者将整个班级分成八个小组，每组六七人，各小组的优等生、中等生、后进生合理搭配，学生程度达到基本平衡。这样确保每个小组都有领导，基础差的学生又可以得到成绩好的同学的辅导。在学习任务下达后，各小组按各自能力与专长，分工合作学习过程的自我把握、反思和调控。小组合作型作业涉及的内容主要包含：化学知识中记忆的部分。合作组以小组为单位加以考核，小组成员群策群力，相互帮助，寻找最佳的记忆方法。此外，合作型作业还包括小组整体完成作业批改与分析。学生以小组为单位，轮流批改作业，批改前，小组成员先共同讨论各题解答的基本思路和书写要求，然后批改，如有问题及时提出，一起讨论解决。第二天上课时，老师任意抽取小组成员的作业情况进行分析抽查。抽查具有不定性，每个同学都需要认真准备。通过一段时间的实践，这项可让学生参与作业批改的尝试取得较好的效果，学生批改作业，对不同的解题思路进行讨论，意识到作业规范的重要性，同时因为第二节课堂要抽查，所以学生对知识的掌握程度大大提高。

（2）设计调查实践型作业的研究：课标明确提出：“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系。”可见，化学学习应该融合在日常生活中，所学的知识要应用于生活中。在学生理解了教材的思想内容后，教师要及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中，从而促进知识的内化，使情感得到升华，这就需要设计一些具有较强实践性的多元化作业。

如在教学选修《实验化学》中的“牙膏和火柴头中某些成分的检验”后，笔者就布置了作业“不同牙膏的调查与研究”，让学生以高涨的热情进行实践。每个小组进行分工，设计实施方案，制作问卷并调查，对问卷进行分析。对于存在的困惑，学生查阅资料，动手实验，最后写成课题报告，以下是他们部分的实践缩影。

这样的一次实践作业，效果远比在课堂上教师反复强调若干遍要好得多。这类作业的布置极大地激发了学生学习化学的兴趣。

（3）设计实验探究型作业的研究：化学是一门实验学科，在实验探究型作业的实施中，引导学生通过实验发现和探究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。自己动手实验，极大地激发学生作业的兴趣，提高学生的观察能力、分析能和动手能力。笔者在教学结束后，布置了一些与课堂相关和稍拓展的实验探究性作业，学生的积极性很高。

如在教学“钠的性质”时，笔者做了金属钠燃烧的实验，实验中学生发现淡黄色的固体生成很少，黑色固体却很多。学生对黑色固体十分好奇，想探个究竟。课后，笔者布置了如下实验探究型作业：①黑色物质到底是什么？②为什么钠燃烧会产生那么多黑色固体？③如何改进实验让淡黄色固体增多而黑色物质减少？学生设计了如下三个实验验证黑色固体：

实验1：用一个新的石棉网在电炉上加强热，发现白色石棉网没有明显变化，说明石棉本身加强热本身不会变黑。

实验2：用一个新的石棉网在酒精灯上加热，发现受热处白色石棉慢慢变黑，原因是酒精灯中酒精不充分燃烧，形成细小的炭黑，渗入石棉所致。

实验3：在燃烧匙中放入一小块用滤纸吸干表面煤油的金属钠，在酒精灯上点燃，当开始燃烧时，立即放入盛有CO2的集气瓶中，发现钠能继续燃烧，冒白烟，瓶壁上有白色和黑色物质生成，说明钠和二氧化碳生成氧化钠与碳。

为了让实验现象更明显，为了在石棉网上得到更多的淡黄色固体，有学生改进了实验。

实验4：取比黄豆大一倍的小块钠，用滤纸吸干表面煤油，放在新的石棉网上加热，当钠燃烧时，马上移去酒精灯。实验发现：本次实验留在石棉网上的淡黄色固体增多，现象明显。

2.内容多元——激“思”

（1）注重学科整合的作业的研究：新课标强调综合课程，要求拓宽化学学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容与方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步形成现代社会所需要的化学实践能力。

与化学学科关系最密切的是物理、生物和数学学科，在不同的教学内容中，整合的学科有所不同。

如在教学选修5《生命活动的物质基础》这一专题时，学生表现得异常轻松，因为这块知识他们在生物课本中也学过，他们可以轻松搞定。于是，笔者就布置作业，请学生仔细比较化学与生物在该专题知识点上的相似点和不同点。学生仔细整理后发现，生化在该专题上既有联系，又有差别。最典型的是生物中常见的试剂有碘碘化钾，而化学中常用的试剂有淀粉碘化钾，两者用途不一；检验蛋白质，生物中有菲林试剂，而化学中有双缩脲，成分相同，但是叫法不一。此外，生物中一般只涉及天然氨基酸等。不同学科间进行相关知识点的整理和整合，可以更好地掌握知识。

（2）进行课外延伸的作业的研究：课外延伸作业要结合教材，根据学生的最近发展区水平设计训练，让学生跳一跳摘到桃子，产生成功的愉快体验。笔者在设计作业时，努力突破单一形式，注重灵活多变，激发学生的学习兴趣。笔者根据教材提供的训练因素，勇于拓宽训练形式，将学生喜闻乐见的形式和现代科学技术手段引进作业中，让每道题都对学生产生诱惑力，在兴趣盎然中动脑、动口、动情、动手，觉得作业不是一种负担，而是一种乐趣。题目多半采用与社会生活相关，以及与一些实验探究相关的热点题型，内容与课堂内容相关或提升拓展。

3.要求多元——激“活”

《化学课程标准》要求中学化学教学引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决的能力及交流与合作的能力等。基于这样的要求与目的，采取的新策略如下。

（1）换写为评——建设小组作业。建设“小组作业”，具体方法与规则是：以六人为一小组，一个小组共用一个作业本；老师每周精心准备不同的六道化学题（根据难易程度不同设置不同分值），并将其交给课代表，由课代表负责发给各小组长，小组长将题交给做题者，再由做题者将题目剪贴在各小组作业本上。组员通过协商确定自己在一周中的某一天作业，本子在小组成员中传递，一周为一个轮流周期。每位组员在完成自己作业前，认真阅读其他组员的答题情况，并给出评定。若认定为错解，则写出正确的答案及相应的依据。周末教师反馈各小组答题情况，进行小组间的评比和评价。

为了在小组的月末评比中名列前茅，各小组群策群力，优化组合，完善作业，唯恐输给对手。轮到书写潦草的学生“上阵”，该组组员主动提醒其注意整齐规范，以免给小组丢分；遇到疑难问题，更是全组动手动脑，集思广益，力求尽善尽美。这种“参与、互评、协商”的作业，使学生由传统的做作业走向既做又评，使学生由传统的独立完成走向小组间的竞争。这些变化既为学生彰显个性和才华提供舞台，又使学生在“生生相激”的有效评价中不断地做好自我、完善自我。

（2）换写为研——实施课题研究。实施课题研究，让学生找到一个问题，把自己置身于研究者的角色，让学生找到一个机会，请老师或同学或家长帮助解决问题，让学生找到一个理由，系统地思考问题，成为这个领域的“专家”。可见，这样的“研究”可以把学生作业与研究、解决实际问题结合在一起，要求学生具有多方面的知识和能力，促进学生综合能力的提高和创新精神的培养。

如我来做课题。要求：①找几个搭档，切一个角度，查一些资料，从老师提供的“课题超市”找一个课题展开研究。②将所研究的成果梳理归纳，写成文字，记下感受，与老师和全班同学共享。

课题中包含有“调查市售补钙保健品的种类，钙的存在形式和钙元素的含量”、“调查常用电池的种类、使用范围、性能价格比及电池中的氧化剂和还原剂，了解回收废电池的意义和价值”、“调查牙膏的品种、主要化学成分、性能和价格，如何识别它们”、“调查黏合剂的品种、主要化学成分、性能和价格”和“跟踪比较研究铁制物品在不同环境中的生锈情况”等。

4.时间多元——激“情”

化学是一门与生活息息相关的学科，它源于生活，又用于生活。我们可以在不同的时间段，用不同的方式，在不同的环境中学习化学。

（1）换写为看——设计经常性作业。让学生日常收看诸如《走近科学》、《科学人生》等科普类电视节日，把看到的结合自己的体会讲出来，遇到热点新闻时，还可让全体学生参与讨论，让学生经常性地观看阅读《科普世界》、《科学与探索》等科普资料和书籍，或在网上一些科普网站进行浏览和阅读。学生可以带着问题查找资料，也可在阅读中产生问题，引发思考。

（2）换写为玩——设计趣味性作业。化学是生活中的“魔术师”，它充满着变化的美，总能引人入胜，从一个事物与另一个事物的反应开始，让人始料不及但又处处充满科学的道理。把化学知识融入生活案例，可以发现生活中的化学之趣。笔者在设计趣味性作业时，一方面让学生查找生活中的化学案例，另一方面让学生利用所学知识做“化学魔术”。如他们查阅资料，一起做了“晴雨计”、“粉笔炸弹”、“鸡蛋入瓶”等小魔术。通过趣味性作业，学生体会化学并非是“在实验室里只有科学家们才听得懂的悄悄话”，而是一门所有人都可以讨论的学问。让学生走进真实生活，走进娱乐休闲，让学生在玩中学，在玩中思，学有所乐而乐有所获。

5.角色多元——激“动”

（1）自我设计作业。学生是学习的主体，也是作业设计的主体。学生学会自我设计作业，进而学会自我学习是我们要实现的目标。笔者尝试让学生参与到作业设计中，很显然，自我设计作业既有利于培养自主学习的能力，又有利于培养学生健康的心理，初步学会从难点和重点处设计作业。

（2）相互设计作业。学生之间朝夕相处，相互了解，所以学生之间相互出题，最能促进学生的提高。借助学生之间的相互出题，教师可以了解学生在学习过程中知识的掌握、情感态度的变化、能力的形成。教学中可通过提出要求、提示的形式、提供范例，让学生参与作业设计，可独立设计，可同桌设计，可小组设计。作业设计后可让学生互相交换完成，然后选择优秀作业进行展评。

6.评价多元激“能”

化学作业是化学教学中的一个重要环节。对学生来说，做作业不仅仅是完成学习任务，更是培养良好的学习习惯和品质，提升学习能力的过程。所以作业不但能反馈学生对知识的掌握，还能反馈学生对学习的情感态度。对学生的作业进行合理的评价，并及时将信息以有效的途径反馈给学生，让学生对化学学习产生浓厚的兴趣，同时培养他们各方面的能力，使学生知识和能力双丰收，让每一位学生都畅游在绚丽多姿的化学世界里，显得尤为重要。

（1）自我评价作业。让学生通过对自我作业的评价，培养学生的反思能力。

具体做法是：教师先提供答案并给以一些的标准（如解答的格式和规范的步骤等），在教师还未对作业作出评定时让学生自评。

（2）小组互评作业。让学生相互评价作业，相互学习，取长补短，共同进步。

具体做法是：各学习小组在完成自己的作业后，教师给予一定的参考答案，让学生认真阅读其他组员的答题情况，并给予相应评价。遇有分歧时，双方加以讨论解决，若无法解决，则提交到教师处。学生之间互相评价时，他们绝大多数是站在同一高度看问题的，接受起来更容易些。他们在评价别的同学的同时，自己也会加深认识，无形中会拔高对问题的理解，提高他们分析和解决问题的能力，调动他们学习的积极性。

（3）教师质评作业。教师要改变单一的量化评价方式，增加质评方式。

具体做法是：教师要针对不同学生的不同情况给出有意义的评价。如坚持在学生的作业本上，根据不同的情况写上赞赏和鼓励、期望和教诲；坚持对学生的解题步骤进行细致化评价，找出解题思路的漏洞，注明一定的答题方法和技巧。坚持对问题比较严重的学生进行面批面改，及时进行讲解和点拨。通过这种发展性评价，营造出富有激励性的氛围，师生情感得到交流和升华，大大调动学生的学习积极性。

三、实践体会

给学生一个权利，让他们选择；给学生一个任务，让他们创造；给学生一个问题，让他们探究。尽管笔者的研究还很肤浅和幼稚，尽管作业的创新设计需要投入更多的精力，无形中加重了负担，但是当学生兴致勃勃地告诉笔者他们喜欢这些作业时，当学生在笔者精心设计的作业中学会思考、增强自信时，笔者深深体会：苦有所值，累有所乐。衷心地期盼，通过不断地研究和积累，让每一次化学作业都向学生传达笔者对他们的期待，让每一次化学作业都能在和学生的交汇中发出智慧绚丽的光芒，让这光芒激励唤醒笔者，更激励唤醒学生。

参考文献：

[1]周成平编.新课程名师教学100条建议.中国教学技术出版社，2005-06.

[2]董军.钠在空气中燃烧实验的探究.化学教育，2012（1）.

[3]叶澜.让课堂教学焕发生命的活力.教育研究，1997（9）.