大数据时代高职高专MOOCs(慕课)教学模式研究

陈向东王 妍

(1 马鞍山师范高等专科学校软件学院，安徽 马鞍山 243041）

(2 山东水利职业学院信息工程系，山东 日照 276826）

大数据时代高职高专MOOCs(慕课)教学模式研究

陈向东1王 妍2

(1 马鞍山师范高等专科学校软件学院，安徽 马鞍山 243041）

(2 山东水利职业学院信息工程系，山东 日照 276826）

顺应大数据时代教育现代化发展的趋势，针对高职高专传统教学中存在的弊端，探索在高职高专实施MOOCs教学模式的方法和路径。通过研究，试图为以下问题寻找答案：要不要在高职高专引入MOOCs，如何建设适合高职高专教育特色的MOOCs，大数据如何助推MOOCs创新教学模式，如何制作MOOCs课程，建好的MOOCs如何使用等。

慕课；教学模式；大数据；高职高专

1 引言

高职高专(高等职业院校和高等专科学校）目前面临的紧迫任务是要加强以专业建设为主体的内涵建设，而专业建设的重点就是课程教学[1]。当前高职高专教学有许多特色之处，如“项目引领、案例驱动”、“教、学、做一体”等[2]，但也存在一些比较突出的问题。一方面表现在教学模式没有以学生为中心，不能充分调动学生学习的自主性和积极性；另一方面表现在课程资源不足，主要体现在教师资源不足、优秀课程资源不足且各校课程资源不能有效共享[3]。当前高职高专教学存在的突出问题归纳如表1所示。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高 ［2006］16号）[4]、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号）[5]等文件均提出要利用信息化推动教育现代化。信息化教学改革，就是要建设大量的课程资源并把各地资源中最优秀的东西拿出来共享。

移动互联网[6]、智能手机、平板电脑、微信、微博等的出现和广泛使用，标志着“大数据”时代的来临，人们已经越来越依靠网络来学习、生活和工作。科技进步助推教育现代化，高职高专面临着教学改革的机遇与挑战。近几年来许多学校都在抓紧进行信息化建设，这也为教学改革提供了便利条件。高职高专要敢于迎接挑战、善于抓住机遇，大胆尝试新的教学模式。而MOOCs(慕课）的出现，让高职高专教学改革面临着新的机遇和考验。MOOCs迅即成为探索大数据时代新的教学模式的热点。

2 MOOCs创新教学模式

所谓 “MOOCs”，是 “Massive Open Online Course(大规模开放在线课程）”英文首字母的缩写，译为中文“慕课”。传统课程有着固定的教学时间和地点，一门课程一般只有几十个或上百个学生。MOOCs是在网络上发布的课程，对全世界开放，对学习人数没有限制。只要有兴趣，任何人都可以注册学习MOOCs课程。MOOCs学习在网上进行，不受时空限制。MOOCs自2011年出现即被认为是教育界最大的革新和未来发展的趋势。国外称2012年为“慕课元年”。2013年被称为“中国慕课元年”。目前，北大、清华、复旦等名校都纷纷加入国际MOOCs平台联盟，面向全球推出来自中国的MOOCs，IT产业、教育管理、新闻媒体等社会机构也都积极热情地推举MOOCs。MOOCs呈现未来全球教育的曙光[7]。

MOOCs教学典型特点就是真正实现个性化教学、碎片化教学和分层式教学。每位学习者的兴趣和能力不尽相同，在MOOCs平台学习速度慢的可以反复学习，速度快的可以提前学习更深更难内容。[8]MOOCs课程主要特点如表2所示。

MOOCs教学与传统教学的比较如表3所示。

MOOCs教学过程由视频、文本、问答、作业、讨论、考试等环节构成，均在网上进行。其中每个环节都有学习记录，作为最终评价依据。教学形式的多样化克服了单一枯燥的缺点，使得学习者不易疲劳。视频长度为5-15分钟，其中可以穿插若干小问题，就像游戏里的通关设置，只有答对了才能继续后面的学习。不少“上瘾”的学生对此津津乐道[8]，被课程内容深深吸引住，大大减小了“开小差”的机会。学生如有疑问，可以在MOOCs平台上与老师或同伴讨论交流。这些无疑会极大提升学生学习的积极性和主动性。

现在学生大都随身携带平板电脑、智能手机、笔记本电脑等设备，可以随时随地学习MOOCs，或将学习内容、疑难问题和学习心得通过微信、微博等发送给老师和同伴，随时通过MOOCs平台或社交媒体互动讨论、分享学习经验。大数据时代提供的这些便利之处让基于MOOCs的学习过程变得生动而有趣，学习效率也大大提高。

移动互联网大规模应用衍生新的宝贵财富——大数据(big data），基于大数据的收集、分析、处理和利用也越来越被重视，并逐渐渗透到教育领域。广大教育工作者开始运用大数据分析教育教学规律。通常MOOCs教学会在网上产生学习者学习过程和学习行为的海量数据，对这些数据运用数理统计、数据挖掘和智能计算等方法和技术进行分析处理，从而实现监控学习过程，总结学习规律，发现学习问题，跟踪学习倾向，评价学习效果等目的。大数据及其利用为教学改革提供了数据支撑、过程监控和效果反馈，教学管理部门及教学执行者也可依此做出更加精准而个性化的教学决策。

虽然MOOCs出现不久，并以“迅雷不及掩耳之势”在高校蔓延，但是目前国内更多的MOOCs是在本科以上高校开展，并且主要集中在“面广量大”的基础课和通识类课程。那么，作为高职高专，面对来势汹汹的MOOCs对传统教学模式的冲击，将以何种姿态去应对内？高职高专究竟要不要引进MOOCs？如何建设高职高专MOOCs课程？建设好的MOOCs课程又该如何使用？这些都需要结合高职高专实情进行探索。

相比本科类高校，高职高专人才培养类型不同；人才培养过程更注重的是学生实践动手能力、分析解决生产一线技术问题能力以及个性化的培养；专业课程中技术性成分和实践比例偏多；学生在校期间还要顶岗实习；没有实行学位制；学校师资力量、软硬件条件、生源与本科相比也有所区别[9]。如果像本科类学校一样，将传统课程纷纷改造成MOOCs课程，完全实行网上教学，恐怕一时很难匹配高职高专的教学规律和办学实情。只有将MOOCs“高职高专化”，才能创新高职高专教学改革，有利于人才培养。

3 高职高专化MOOCs

制作MOOCs课程不仅需要投入很多的人力、物力和财力，还需要强大的技术支持，这对于高职高专有限办学条件来说是个很大的压力。因此，较好的做法是高职高专结成联盟，尤其是同一区域的学校更要 “抱团发展”，联手打造MOOCs。在统筹规划的基础上各高职高专可以结合自身的特点，选择本校最擅长的课程进行“MOOCs化”，供联盟内所有学校共同使用。联盟共建MOOCs课程还可以强化“校校合作”，实行学分互认，实现优质资源共享。

当前在大型 MOOCs平台公开发布的MOOCs课程都是面向全社会学习者，课程完全实行“线上课堂”，即所有教学内容和全程教学环节都是在网上进行的，没有线下的“实体课堂”部分。这对高职高专教学来说，很难完全匹配和适应。因为并不是所有技能都能MOOCs化，像食品加工技术、汽车驾驶技术、锻造焊接技术等，这些需要长期实践操作训练的技能很难成为MOOCs，还有一些特殊技能的掌握也离不开“实体课堂”面对面的传授。

针对以上情况，高职高专可以根据课程特点将MOOCs与“翻转课堂”混合使用。课程MOOCs化之后，以“线上教学”为主、“线下辅导”作为有益补充。学生课外在“线上”通过及时观看教师授课视频，按时完成作业，积极参与网上交流互动和同伴互评等环节，实现知识的基本学习，“线下”通过“实体课堂”与教师和同学面对面地提问答疑和深入研讨，实现知识的深入内化。其中，“实体课堂”可以设在教室、实验室或生产现场。这种模式将知识传授借助MOOCs在课外完成，知识固化则在课堂上经由教师的指导与同学互助来完成。MOOCs与“翻转课堂”的混合使用，颠覆了传统教学方式，实现了课堂的“翻转”，更加适合高职高专教学。

MOOCs教学中观看视频、互动答疑、提交作业、同学互评、教师评分等环节都是在MOOCs平台上完成。网络毕竟是虚拟世界，在没有面对面交流和测评的情况下，仅仅依靠学习者诚信和自觉性完成学习任务并评定成绩，对此有人提出质疑。为增强教育的客观公正性，高职高专在课程考核环节可以再增加“线下考试”部分，即在“实体课堂”举行考试。根据课程特点，线下考试形式可以是笔试、面试或操作等。

4 高职高专如何基于MOOCs进行课程改革

完整的MOOCs建设包括平台建设和课程建设。MOOCs平台建设有两种主要方式：

4.1.1 利用现成MOOCs平台发布MOOCs课程，知名的MOOCs平台如表4所示。

4.1.2 学校自己建设MOOCs平台。典型代表有复旦大学自己创建的MOOCs平台：http://imooc.fudan.edu.cn。

如果借助第三方MOOCs平台发布课程，可以省去很多人员、技术等问题，但是需要支付不菲的租金；而自己搭建MOOCs平台需要学校具有相当的实力。在高职高专人员、技术和财力不足的情况下，可以采用性质相似的多所学校联合建平台的方式，这样不仅使MOOCs平台体现高职高专办学思路和教学特色，而且有利于资源共享、合作共赢。MOOCs课程建设也可以采用多校联合建设后共同使用的方式。

高职高专建设MOOCs课程体系易于采取分步建设、分批实施的方式。通识类课程优先建设，如思政类课、大学英语、计算机应用基础、高等数学、就业指导等课程，因为这类课程开设的面广，选修学生多，而且同类学校基本都开设。在此基础上，积累一定的MOOCs课程建设经验后，逐步过渡到专业类课程。特殊专业的MOOCs课程建设可以引进相关企业参与，“校企合作”[10]共同打造MOOCs课程。

5 如何建设MOOCs课程

MOOCs课程建设原则如图1所示。

5.1.1 每一个视频单元提供一个学习概念

MOOCs教学打破了传统教学一节课讲授多个知识点的现象，完全实行“碎片化”教学[11]，即每个教学单元只提供一个学习概念。这样做的好处是学习者可以完整地学完一个知识点后再学习另一个知识点，不会因同时学习许多概念而造成过多负担。此外学习者可以针对疑难点反复学习，直到熟练掌握为止。

5.1.2 每一视频单元长度以5-15分钟为原则

MOOCs教学打破了传统教学一节课40-50分钟的固定模式，将每个学习概念或主题通过一段5-15分钟的视频呈现，这个视频长度包括教师口述与播放相关PPT(演示文稿）的时间。这样做的好处是符合“学习者专注力最多可以维持15分钟”的规律，避免学习者分散注意力，大大提高学习效率。

5.1.3 MOOCs平台记录学习每一个教学单元的行为

在MOOCs学习历程中，需要记录学习者使用MOOCs的行为。目的是为指导者了解学习者的学习情况提供依据，从而决定是否给予学习者额外辅导或调整教学内容与难易程度。

5.1.4 制定课程参与完成度评价标准

MOOCs强调互动，使学习者不会因为在线学习而失去注意力，同时为指导者和学习者提供了解学习者学习状况的机会。因此除了微视频以外，还在每一个学习概念中增加学习效果检测环节，包括学习评价、测验、作业、讨论等。

5.1.5 提供同伴互评机会，增加学习经验

MOOCs平台提供同伴互评机制，每个学习者通过平台随机分配的方式，获得批改其他学习者作业的机会。在这个过程中，学习者通过观摩同伴的作业了解其学习情况和学习效果，做到“知己知彼”。

MOOCs课程制作流程充分体现了MOOCs教学设计过程。MOOCs课程制作过程包括内容规划、视频拍摄、录像编辑及上线推广等环节，详细制作流程如图2所示，各阶段均由不同的角色完成不同的任务。

6 建设好的MOOCs如何应用

学校、教师和学生均应高度重视、共同使用已建成的MOOCs课程。学校要从政策层面使MOOCs教学正规化和常态化，鼓励教师和学生充分使用MOOCs，避免让建成的MOOCs成为摆设；教师要精心维护MOOCs内容，并及时上线答复学生疑问；学生要积极主动、自我约束地学习MOOCs，按时完成作业，及时参加交流讨论和同伴互评。为了使建成的MOOCs可持续发展，学校在必要时可引入社会机构参与MOOCs的运营，设计一个好的商业模式，实行商业化运作。

首先，教师要指导学生充分做好学习MOOCs准备。教师需要在课程上线前为学生提供有力的帮助，例如：帮助学生制定学习目标、查询学习任务、了解背景知识和需求技能、熟悉课程相关资源等。教师最好在开课前对学生做个问卷调查，分析学生的基本情况，结合学生的学习期望、学习能力和预期效果，有针对性地对MOOCs课程进行合理的安排与调整[12]。

其次，教师要指导学生学习MOOCs课程方法。教师以周为单位制定课程教学计划，确立课程上线周期，及时将内容更新或调整等信息上传到MOOCs平台，方便学生根据自己的时间合理安排学习任务[12]。教师可以将学生划分成学习小组，以合作的方式进行学习；小组通过MOOCs平台交流，分享个体学习经验；教师要不断补充小组的学习内容。

课程负责单位需要组建专业的教学团队对上线课程进行教学准备、教学管理和教学辅导。教学团队要设计一系列的教学策略来增强学生参与MOOCs学习的热情，使学生积极在MOOCs平台交流互动。

加强师生在线交流。在MOOCs平台，师生交流互动的途径主要包括邮件交流和课程论坛交流。师生在利用邮件交流时，不仅仅需要教师“通知”学生，更需要教师对学生的“督导”。从学生注册邮箱时开始，MOOCs教学团队就要定期给学生发送Email(电子邮件），让学生了解MOOCs教学最新动态，熟悉所选课程的知识点，提醒学生跟着在线课程的授课进度自主学习。邮件表达要有亲和力，做到人性化[12]。

加强小组交流。学习小组除了在线互动外，更提倡队员间面对面的交流，以补充个体忽略的知识点，同时组员间的帮助与鼓励能够提高个体学习积极性。教师可以将交流会整理成视频信息，发布到MOOCs平台上，让学生感受到交流互动的气氛，提高MOOCs教学效果，吸引更多学生参与进来。

7 总结

针对来势凶猛的MOOCs浪潮，既发掘其优势，又剖析其不足之处，探索具有高职高专特色的MOOCs教学模式。高职高专结成联盟，共同建设、使用MOOCs。将MOOCs与“翻转课堂”混合使用，“线上”教学为主，“线下”教学补充。高职高专利用MOOCs实现学生在企业 “顶岗实习”期间，异地学习学校课程，完成学业，促进学生就业。从技术角度研究具体如何制作高职高专MOOCs课程，实现MOOCs化教学。利用“大数据”技术，分析学生学习规律、预测学习效果、跟踪学习过程，以便及时调整MOOCs内容、进度、资源和互动主题等，提高教学效果。MOOCs教学模式有利于高职高专教学既与时俱进又不失本色，具有推广价值。

未来需要进一步探索和解决的问题还有很多，包括：

学校要通过动员、培训等方式，引导广大教师掌握信息化教学技能。比如，教师需要掌握视频的拍摄和剪辑等技术，会使用录屏软件来制作课件[13]。另外，并不是每个学生都具有个人上网设备，学校还要多兴建数字化媒体室，在校园的学习区、生活区和运动区等多个位置安放上网设备，同时还需要提高网络速度，便于校内随时随地学习MOOCs。

学校以政策形式认可MOOCs课程学分，并将它与学历、奖学金、就业等多种要素相对接[14]。

对传统课堂进行翻转，增加MOOCs教学，课时量是不是增加了？恰恰相反，混合式教学需要减少课时量，因为大部分教学都是在线上通过MOOCs完成，实体课堂只是面对面交流答疑以解决线上无法解决的问题，以及进行线下辅导和测试。

每个学习者在MOOCs平台每次提交的作业会由多位同伴评分，每个学习者在系统自动分配下，在指定期限内要帮多位同伴评分。为保证同伴评分相对公平合理，在计算平均值前可去掉最高分和最低分。除此之外，对于同伴评分还存疑义的，可以启动网上“申诉机制”。

[1]黄艾，祝志勇.基于慕课的“五学-六位”职教园林专业课程教学改革与实践[J].职教论坛，2014，（12）：75-79.

[2]刘金泉，冯贵宗，王耀，等.深化“六位一体”教学改革提升高职教育教学质量[J].中国职业技术教育，2014，（8）：57-61.

[3]孟静.对高职院校“5A”级教学改革的思考[J].教育与职业，2014，（11）：41-42.

[4]《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）[EB/OL].[2008-09-04].http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=2008090400023&cata_id=N005.

[5]《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）[EB/OL].[2014-06-03].http://www.hnbemc.com/bgs/show_article.asp 269.

[6]陈向东.移动互联网产业发展与人才培养研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2013，（5）：194-197.

[7]慕课-百度百科[EB/OL].[2014-09-21]http://baike.baidu.com/view/10629886.htm?fr=Aladdin.

[8]朱剑萍，张苏萍，葛敏敏.大数据时代高职教学思维的挑战与革新——基于在线课程“幕课”视野的有效教学论[J].上海城市管理，2014，（1）：81-83.

[9]王永生，王珺，方瑛.基于校企合作的高职会计电算化教学改进探讨[J].职业技术教育，2013，（35）：40-42.

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[11]李学礼.基于MOOC在高职院校开设选修课程的探索[J].工业和信息化教育，2014，（4）：66-72.

[12]党保生.浅析MOOC在高职实践教学中的应用与实践[J].长沙大学学报，2014，（2）：130-132.

[13]高淼，陈希，范有雄.MOOC下的高职教育改革探索[J].中国轻工教育，2013，（6）：70-72.

[14]赵宝芳，郞琳，王静.高职财经管理类专业人才培养存在的问题与对策[J].教育探索，2013，（11）：88-89.

ON THE TEACHING MODES WITH MOOCs IN HIGHER VOCATIONAL COLLEGES IN THE BIG DATA ERA

CHEN Xiang-dong1WANG Yan2
（1 School of Software,Ma’anshan Teacher’s College,Ma’anshan Anhui 243041）
（2 Department of Information Engineering,Shandong Water Polytechnic College,Rizhao Shandong 276826）

In order to adapt to the developing trend of the education modernization in the big data era,this paper is aimed at exploring the method and the path of teaching modes by implementing MOOCs in higher vocational colleges to solve the disadvantages of the traditional teaching.Through research,this paper tries to find answers to the following questions.Whether is MOOCs introduced to higher vocational colleges? How is MOOCs set up to suit the characteristics of higher vocational education? How does the big data help MOOCs to innovate teaching modes? How are the MOOCs courses planned? How is the MOOCs used?and so on.

MOOCs；teaching modes；big data；higher vocational colleges

G712

A

1672-2868(2014)06-0155-07

责任编辑:陈 凤

2014-09-28

安徽省青年人才基金重点项目(项目编号：2013SQRW144ZD）；马鞍山师范高等专科学校质量工程项目(项目编号：2013xjjxtd03）

陈向东(1972-），男，安徽怀宁人。马鞍山师范高等专科学校软件学院，副教授，硕士。研究方向：自适应软件，移动互联网。