语境在高中英语文本解读中运用

吴 瑕，俞霞君

（杭州师范大学 外国语学院，浙江 杭州 311121）

阅读教学一直是高中英语教学的重中之重。阅读不仅仅是对单词、句子表面的理解，同时也要求对语篇的结构和写作背景等进行深度把握。文本一词，源于拉丁文中的texere，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。在英语教学中，文本指用来进行英语教学的文章或段落。文本解读就是指教师对文本的分析、理解和评价。在新课标的背景下，从多维角度对文本进行解读，以实现不同的教学目标，是当前高中英语文本阅读教学的主要趋势。语言的使用离不开语境。当前的高中英语文本教学存在很多问题，教师从语境角度来解读文本具有重要的意义。

1 语境理论研究

语境理论对于高中英语阅读文本的解读具有重要意义。任何词语或者句子的涵义都不能脱离具体的语境而独立存在。英语语言学家莱昂斯认为构成语境的各种因素是语言学家从具体的情景中抽象出来的，这些因素决定了话语的形式和意义[1]。要能够正确判断话语，就必须具备一定的知识。而在高中英语文本阅读中，这些知识就是语境的具体体现。韩礼德认为语境应该包括语言语境和非语言语境，而非语言语境又指情景语境和文化语境。他指出，任何语言使用都有语境，也就是有语篇必有语境，语篇理解离不开语境，离不开作为一种资源的经验，书面文本没有任何外部语境，所以必须在阅读过程中创造内在的语境[2]。

根据我国著名语言学家胡壮麟的观点，他认为语境的理论是基于人们可以从文本中推测出意义的假设中而产生的[3]。因此，语境可以分为三类，即语言语境（linguistic context），情景语境（situational context)和文化语境（cultural context）。 语言语境指篇章内部词、短语、语段或篇章的前后关系或上下文。情景语境指语篇中某些上下文无法弄清的意思，需要参考使用语言时所发生的事件、参与者的时空方式才能贯通起来。文化语境指说话人所在的言语集体长期形成的历史文化、风俗人情、价值观念和思维方式等方面。这三种语境都有助于理解文本的意义和作者的写作意图。本文将从胡壮麟先生提出的语境概念入手,来探讨高中英语文本解读中语境线索的教学运用。

根据高中英语新课程标准对高中英语阅读所做出的要求，高中英语阅读共有四个级别的目标要求。从表1的归类中，我们可以看出，不同的级别目标都涉及到语言语境，情景语境和文化语境。其中，七级是高中毕业时必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合能力的学生设计的目标。四个级别目标层层递进，对学生的要求从语言技能的一步步提高到语言在现实生活中的得体应用，并注意到培养学生的创造性思维和跨文化交际意识，最终实现英语语言综合能力的提升。

表1 高中英语新课程标准对高中英语阅读做出的四个级别目标要求

传统高中英语阅读教学理论强调以教师为本，普遍采用“自下而上”的模式，学生的注意力主要集中于对词语，短语的翻译及结构的理解。在教师为导向的课堂中，教师很少向学生传授阅读技巧，这导致了学生的交际能力不能够得到良好的发展。归根到底，学生在英语阅读理解过程中所遇到的问题主要来源于对语境的不理解，单纯的语法分析和释义并不能正确的把握段落的关系和作者的写作意图，很难达到新课标的要求。

2 语境与高中英语文本解读

高中英语文本阅读教学应注意结合语境，而不是脱离上下文的纯粹的文本分析。教师在教学过程中应启迪学生去理解上下文，培养认知机制，而不是单纯的选出答案。教师可以对阅读文本从不同角度进行解读，应始终关注每一个课堂教学环节的设计，根据学生的情况合理解读文本，切实提高教学效率。从语境角度出发解读文本，会极大地有助于培养学生理解长难句、猜测词义、找出关键词、获取作者观点和写作目的以及理解文章主旨的阅读技能。

2.1 语言语境帮助准确理解词汇

语言语境有助于帮助学生确定词汇含义并理解应用于特定语境中的内涵词句。教师在授课时可以从文本语言、体裁、结构以及内容等角度上对学生进行提问，适当改变阅读文本的结构，强化学生的语言语境。教师在教学中应尝试培养学生的语感，注重语篇的诵读很重要。例如，高中英语教材人教版必修 1 Unit 1 Friendship中的 Reading：Anne’s best friend，在文中有“I can well remember that there was a time when a deep blue sky,the song of birds,moonlight and flowers could never have kept me spellbound”.教师可以让学生根据上下文来推测“spellbound”一词的含义。由于文本是主人公安妮的日记，教师可以同时引导学生注意日记这种体裁的书写格式，培养学生写英文日记的兴趣。其次，学习者对英语语言知识的掌握程度决定了他的英语语言能力的强弱[4]。文本阅读中教师应启发学生去寻找支撑题干的细节。在英语文本阅读中培养学生的批判性思维，提高独立思考的能力。从文本的阅读到思维的形成，从思维的形成再到能力的提高，语言的综合能力才是高中英语文本教学的真正内涵所在。在这篇日记中有很多对主人公心境的描写，如“crazy,keep me spellbound,stayed awake,no pleasure”等，教师带领学生去发现安妮心情变化的线索，启发学生去猜测她心情发生变化的原因。

2.2 情景语境帮助把握篇章结构

情景语境有助于读者准确地理解语篇的内容。学生经常在通读了一篇文章后，没有遇到任何生词，却仍然无法把握文后的阅读理解题。这样的情况下阅读者就需要根据语境来进行分析。语言的使用离不开情景语境。从情景语境角度分析语篇，大大提高学生的兴趣，能够让学生感受到学习英语的乐趣所在，发自内心地喜爱英语。例如，高中英语教材人教版必修1 Unit 4 Earthquakes中的Reading：A Night that the Earth Didn’t Sleep，阅读材料提及了很多救护人员奋力抢险的事迹，感人至深。教师可以培养学生对日常现象的观察能力，对地震等灾难中逃生和救生的方法的进行了解，把所学到的知识运用到真实的语言环境中，将课文内容与现实生活联系起来，真正做到学以致用，从而达到语言输出的目的。真实的课堂要给予学生时间去阅读和思考，读后活动的设计应该在合适的地方与文本相结合，引领他们形成创造性思维。同时，学科内部的贯通致使阅读的提高也带来了英语写作的进步。

2.3 文化语境帮助扩大背景建构

对于阅读文本的解读，不仅仅要关注语言的形式和功能，而且要不拘泥于教材，帮助学生挖掘出文本背后的文化背景知识。语言是文化的载体，只有这样才能达到对文本的全面理解。例如，高中英语教材人教版必修3 Unit1 Festivals around the world 中的 Reading：Festivals and Celebrations，文中对世界各国的节日进行了介绍，教师可以让学生将中西方节日文化进行比较，适当补充课本上所没有的文化知识，并鼓励学生广泛涉猎西方文化书籍，扩展自身的视野，拥有更加广阔的知识面。很多教师认为教学只是一种简单地重复向学生输入知识的过程，所以经常会出现这样的现象，在教了一届又一届的学生以后，教师很难保持最初的教学热情。从语境角度解读文本要求教师在认真备课的基础上深入挖掘文本内涵，寻找创新点，综合主要信息对文本进行解读，用科学的方法指导学生学习英语；要求教师积极地去思考，不断拓展自己的视野，全面接受各种信息，从而变得更加专业。

3 结语

本文主要讨论了将语境因素应用到高中英语文本阅读教学中，只有通过这种角度解读文本，学生才能不被课本所束缚，在掌握语言知识的同时主动去触及课本之外的话题。阅读教学在高中英语课程中占有十分重要的地位，是提高学生英语水平的关键。教师从语境角度去解读文本，对于学生而言，也将是一种全新的接受知识的体验。除此之外，如果教师自身的视野开拓了，理解角度创新了，对于英语阅读文本的解读才会正确而深入。基于语境理论的高中英语文本阅读教学，不仅培养了学生的阅读技巧，使他们在语言能力上得到提高，而且要求教师具有批判性思维，大胆创新，使课堂更加精彩。

[1]Halliday,M.A.K.,R.Hasan.Language,Context,and Text:Aspects of language in a social-semiotic perspective [M].Oxford:Oxford University Press,1989.

[2]Lyons,J.Semantics:Vol.2 [M].Cambridge:Cambridge University Press,1977.

[3]胡壮麟，刘润清，李延福.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，1988.

[4]扈华唯.语言知识是基础，语用能力是目的[J].基础教育外语教学研究,2009(10):3-4.