基于AHP（层次分析法）的学生素质评价

徐平

摘要：随着社会的发展，对于人才的需要愈加迫切，高校教学质量作为高等教育质量重要的一部分，提高大学生素质是关键的一步。本文以南京农业大学工学院为例，对在校大学生进行素质评价。首先，确立学生素质评价的标准，其次运用AHP层次分析法建立评价模型，确定各个指标的权重，进行内部一致性检验。最后给出建议，对于学校教学计划的调整提供依据。

关键词：学生素质评价；层次分析法；相对重要度

1.学生素质评价标准

随着高等教育从精英化向大众化的转变，学术漂移现象日益严重，为了能够获得较多的办学资源、较高的排名位置、较好的办学声誉，高校自觉而不自愿地失去自我，开始盲目迎合外部要求，“重科研轻教学，重学术轻学生”[1]。因此，从学生自身的角度考虑，建立合适的评价标准是必要的。

影响教学质量的关键因素是学生，也就是学生素质直接决定高等教育的质量。基于对工学院的调查，评定大学生素质标准如下：绩点、科研能力（泛指一些科技竞赛，建模、SRT、发表论文等）、实践能力（SRT、实习、课程设计，社团活动等）、社交能力；具体将学生划分为偏学习型、偏竞赛型、偏社交型、自由型（处于一种中间态的人，不会太突出，也不至于太差）、消极型。

2.基于AHP学生素质评价体系的建立

2.1AHP概述

层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简称AHP）是在20世纪70年代初期由美国运筹学家、匹兹堡大学T.L.Saaty教授提出的[2]，AHP是定性分析与定量分析相结合的一种简便、灵活而又实用的多准则决策方法。该方法自1982年被介绍到我国以来，迅速地在我国社会经济各个领域内得到了广泛的重视和应用。

2.2建立层次结构模型

基于工学院学生的实际状况，，从上而下划分为三个层次，分别为目标层G，指标层C，方案层P，通过所有层次的总排序计算影响学生素质四个指标对应的五种人才的相对权重并进行排序。

2.3建立判断矩阵

判断矩阵标度定义：1表示同等重要，3表示稍微重要，5表示明显重要，7表示强烈重要，9表示极端重要，每两者之间的中间级别用2，4，6，8表示[3]。

3.建议

提高大学生的素质，对于教育管理者自身素质客观上存在着很高的要求，必须能正确处理各种利益关系，树立高度的责任感和使命善于运用科学发展观的思想不断地进行工作创新，全心全意地为中国特色社会主义的现代化建设培养高素质的全面人才[4]。对于偏学习型和偏竞赛性型，这两类学生计划性比较强，在平时的课程学习应该是相对自由的，有些科目对于他们可以自主学习，教师加强对这类学生指导，在教学计划安排时对于他们应该给予充分的自主权。对于偏社交和自由型，教学计划安排里应该给予相对较高的关注度，适当采取激励措施，引导这两类学生往前跨一步。对于消极型，可以适当安排一些心理辅导课程，在人生方向进行适当的引导。（作者单位：南京农业大学工学院）

参考文献：

[1]詹向阳.高等教育质量：问题与深思[J].华南师范大学学报（社会科学版），2011（3）：61-64

[2]程菲，罗键.一种改进不确定AHP算法探讨[J].厦门大学学报（自然科学版），2006（3）：186一190.

[3]劉锐.基于基于AHP（层次分析法）的学生素质评价与就业竞争力研究体系[D].北京：首都师范大学，2007.

[4]徐斌.高校学生素质综合评价体系构建及应用[D].南京：南京理工大学，2008.