“留白”让化学课堂更精彩

柯达辉

“留白”，是国画创作中的一种构图方法，讲究“意到笔不到”南宋画家马远和夏圭有“马一角”和“夏半天”之称，他们往往以山水一隅或春柳初绽的山径、寥寥野枝、淡淡帆影，渐行渐远于画面远处，点化了大自然的磅礴之气，是一种以虚空传递丰盈；古典诗词也极其讲究“留白”，追求“象外之象”“韵外之志”“不着一字，尽得风流”的空灵的艺术境界。课堂教学是一门科学，也是一门艺术。化学课堂教学是不是也应该学习这种“留白”的艺术，给学生留出思考的余地和再创造的空间？著名教育家苏霍姆林斯基说：“请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握教材吧！这些时间会让你得到百倍的补偿”。本文试通过在教学中的体验，对化学课堂教学中“留白”提一些粗浅的看法。

一、情境创设中的“留白”——体验更直接

著名教育家苏霍姆林斯基说：“在讲课的时候，好像是微微打开一个通道，望一望天际的科学世界的窗口，而把某些东西留下不讲。”情境创设中的“留白”往往能激发学生浓厚的学习兴趣，进而帮助、引导学生在体验中感悟蕴含的化学思想，最终产生迁移效果，抽象出化学知识。

案例1：浓硫酸的强氧化性的教学引入时，笔者设置了一个这样的问题：“同学们知道铜与稀硫酸不发生反应，那么，铜与浓硫酸会反应吗？”，然后，可通过实验与学生一起进行探究和分析，得出“浓硫酸的强氧化性”的新知识。

这样的设计，一彰显，一“留白”，不仅开篇点题，更有助于激发学生的学习欲望，使学生想学习，想探讨，想尽快了解课堂内容，巧妙地点燃了学生思考的烈焰，撞出了智慧的火花。使学生在体验中生成“原始资源”，进而推动课堂教学的动态生成，实现了“多向互动，动态生成”的效果。

二、质疑中的“留白”——探究更深刻

古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现和创新的奠基石。在教学中，质疑是学生深入思考探究的一种积极表现，教师要善于抓住和把握学生的这种心理因素，适当“留白”。让学生到广阔的知识海洋中去寻找、去探索、去发现。恰当的“留白”还能启发、诱导学生积极地质疑，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，于是高效的课堂就在老师的“留白”和学生的质疑、探究中生成。

案例2：在钠与水的反应教学中，我是这样设计的：同学们都知道，家里的铝锅是不与水反应的，那么钠与水会不会反应？如会，反应又会如何？而后通过让学生自己动手实验，观察并记录实验现象，探讨产物，写出反应的化学方程式。

上述通过质疑处“留白”传递的是对学生的信任、期望和鼓励，目的在于激发学生的探索欲望，营造一个让学生主动观察、思考、讨论、探究的氛围。同时，一方面使学生加深对知识的认知，让知识结构更完善；另一方面使学生由简单地模仿和接受，变为对知识的主动探究。

三、拓展中的“留白”——实践更深入

“知识拓展”是课堂教学中的重要元素，是课堂延伸中一个重要的环节，是学生在原有知识基础上，在教师的引导下，通过独立思考、合作探究、深入实践、多变互动等方式，全面构建知识网络。亚里士多德说：“告诉我的会忘记，给我的会记住，让我参与的会理解。”可见，在知识拓展中恰当的“留白”，能让学生亲身经历思考、探索、实践、交流，全程参与化学知识的构建，在深入的实践中学会化学。

案例3：在复习到铁的时候，其中有一条性质，铁在常温下遇浓硫酸或硝酸发生钝化。在课堂上笔者把铁片放入浓硝酸中，不易观察到明显现象，学生说发生了钝化了。笔者就反问认为铁与浓硝酸作用了吗？请设计实验证明你的观点。一石激起千层浪，学生解决问题的 欲望被激发、点燃了，独立思考、讨论、质疑、争论。有同学提出向该试管中加水稀释浓硝酸，变成稀硝酸，观察有何变化，再与稀硝酸和铁片直接接触作比较；有的则提出，将铁片从浓硝酸取出，再插入硫酸铜溶液中；也有同学提出将从浓硝酸中取出的铁片用导线与铜片连接，同时浸入三氯化铁溶液中，观察电流计指针的偏转方向；等等。然后给他们提供一些相关的仪器和药品，让学生付诸于实践。学生很感兴趣，学习效果也很好。

一个简单的问题，这样的“留白”，以自由的空间，充分调动学生的主动性与积极性，激发学生探究的欲望。短暂的思考后，是热烈的讨论、思想的交流和智慧的碰撞。让学生真正成为知识的发现者和掌握者，切身感受学习过程中的苦和乐。

四、评价中的“留白”——关怀更深切

在课堂评价中教师也要适当的“留白”，也许老师的一个点头，一抹微笑，一丝关注，都会使学生心领会，在他们心中荡起阵阵的涟漪。课堂上，教师过分张扬的评价，会使学生失去独立思考的空间，被动接受，剥夺了学生自主学习的机会；学生的学习兴趣，创新精神就得不到培养。当学生回答问题时，可先不急于评价，而是给学生留出适当的时间进行思考，留下空白，暴露问题，让学生纠正和理顺思路，自我完善。

案例4：在可逆反应的讲解中，我问同学们下列两个反应是否为可逆反应①CaCO3 CaO + CO2↑ ②CaO + CO2 = CaCO3 一个学生马上说：“是”，这时也有部分学生附喝着，这时我不急于纠正学生的错误，而是留出适当的时间让学生进行思考。于是有学生提出答案不是可逆反应，因为没有在相同的条件下。同样，我没有立即肯定，而是留出一点时间让学生思考、交流、讨论，然后在大家的共识中进行点评。

通过这样的“留白”挖掘了可逆反应的内涵，选准切口、探幽索微。让学生独立思考，经历从初步感知到逐步完善的过程。大胆“留白”，是教师对学生充分的遵重和信任，是教师对学生更为深切的关怀，是让全体学生在化学课堂中无论“成、败、对、错”，都不会产生不良的情绪波动，完全处于一种“宠辱不惊”的忘我境界。

五、課堂结束时的“留白”——余味更无穷

课堂结尾不是学生学习活动的结束，是巩固课堂教学内容的最佳时机，是衔接新旧知识的纽带，是从课内到课外、由知识向能力过渡的金桥，是启迪思考、开发智力的良机。教师留给学生的不应是一个完整句号，而是一个逗号，一个分号，一个省略号。

案例5：在酯化反应的教学中，在同学们学习了乙醇和乙酸的反应是酯化反应的知识后，笔者这样来设置课堂的结尾：俗语说“酒是陈的香”同学们知道是什么原理吗？厨师为什么常喜欢往食物加些料酒和食醋？让学生带着问号结束课堂。

课堂结束时巧妙的“留白”，能让学生回顾与升华所学知识，让学生带着问号结束课堂；把课堂延伸到课外，留给学生广阔的探究空间，成长的舞台。营造出“言犹未尽，余味无穷”的学习氛围。

林则徐说：“海纳百川，有容乃大”。课堂教学中的“留白”不是避而不谈，不是简省，不是避重就轻，是引而不发，是铺垫和蓄势，是教师对学生的遵重和信任，是为了实现学生主体地位的回归，保证学生的思维时空，发挥学生的自主性和创造性。“留白”是一种智慧，也是一种境界，让我们用心为之吧，交给学生一份天地之宽！努力创造出“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。”的绝佳效果，从而使化学课堂更灵动，更精彩！