课堂上让学生动起来

龙连保

语文课进行了课改以后，课堂教学要求学生与老师一起互动，教师就应想方设法调动全体学生一起走进课文，让学生随着作者的思路而喜怒哀乐，积极参与课堂讨论，课堂教学将会取得令人满意的效果。那么，怎么样才能让学生与教师在课堂上互动呢？下面以我教学《春》这一篇课文来谈谈自己的做法：

古今中外写春的作品很多，但朱自清先生的《春》语言秀雅清新，朴实隽永，更能让人感受到“味道极正而且醇厚”的情致。这本是一篇传统篇目，现在放在新教材中教学，如何体现新教材的“以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法，贯彻知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的教育”的理念？如何教出新味？我大胆作了一次教改尝试，即放手让学生自己去品味本文优美的语言，放飞自己的想象，同学们各抒己见，课堂顿时活跃起来，真可谓仁者见仁，智者见智。

两年前，我在我校七年级（1）班上《春》这篇课文，我仅用了20分钟就结束了导入和讲解，余下20分钟，我便放手让同学们进行自主探讨，设计了这样两个问题：

1.本文中你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？说说你喜欢的理由。（或你认为文中哪一个句子，哪个词语运用得最妙？）

2.本文的哪一点写作方法值得你学习？

接着，分学习小组展开讨论，五分钟后开始展示回答。

一、过程（摘录）：

师：同学们，现在开始展示各小组的成果。

（“呼”！几十只小手眨眼间都举了起来，有的同学站起来，说：“老师，让我说！ ”）

师：不要急，大家都有机会发言。

A组一学生：我喜欢春草图。因为“小草偷偷地从土里钻出来”中的“钻”字表现了小草生命力顽强，写出了春草破土而出的力量，同时“偷偷地”、“钻”等词语又富于人格化。

师：对！如果将“钻”字改为“长”或“蹿”行不行？为什么？

生：不好。因为一改就平淡了，语言也不形象。

B组一学生：我喜欢春风图。它从触觉、味觉、听觉等方面写出了春风温暖、鸟语花香的特点。比如“像母亲的手抚摸着你”中“抚摸”是一种温暖、亲切、滋爱的感受，形象传神地写出了春风佛面的感觉。

师：太好了！掌声鼓励！（鼓掌）由这幅图你们可以联想到以前学过的哪些古诗？

生：“春风又绿江南岸！ ”“二月春風似剪刀。”“野火烧不尽，春风吹又生。”“千里莺啼绿映红。”……

师：好，同学们还背得不少诗句，学习就是不断的积累，请哪个小组继续发言。

C组一学生：我认为最妙的应该是春雨图。在作者笔下，春雨最具有诗意：有“像牛毛，像花针，像细丝”的形，有“斜织”、“薄烟”的状，更有雨下的树叶和小草的“绿”与“青”之景。真可谓“润物细无声”。

师：我插一句：为什么雨会“斜”织着呢？

生：因为时令特点，“杏花雨”通常离不开“杨柳风”啊！

师：妙！写草儿的青哪个词最传神？为什么？

生：“小草也青得逼你的眼”中的“逼”字。因为小草颜色鲜艳得有点剌眼。

D组一学生：我最推崇的是春花图。这里既实写了色彩绚丽的桃花、杏花、梨花，又大胆跨越了时空的界线，虚写了桃儿、杏儿、梨儿，并且采用比喻、排比、拟人等修辞手法，还有正面描写与侧面描写相结合的写法。

师：侧面描写在哪？

生：写成千成百的蜜蜂和蝴蝶。

师：为什么写这些？

生：花香才会“招蜂引蝶”嘛！（掌声连续不断。）

……

E组一学生：老师，我来回答第二个问题。写文章要像朱自清先生一样，热爱生活，深入生活，观察生活，才能写出脍炙人口的美文。

师：怎么观察？

生：像作者一样，充分调动自己的视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等器官，作品才能生动感人。

同组一学生补充：同时还要善于使用比喻、夸张、拟人、排比等修辞方法，才能将事物的特征形象地表现出来。

师：天才的作家都有一个共同点，那就是像你说的要善于应用多种修辞方法。

F小组一学生：老师，本文严谨精美的结构也值得我们学习。作者先总写盼春，继而又分几个方面绘春，最后又总写赞春，收束全文，画龙点睛。其构思布局，颇具匠心。

……

二、反思：

语文教学重要的是培养学生对学习语文的兴趣，养成学习语文的良好习惯。教学朱自清先生的《春》这篇诗意盎然、文质兼美的抒情散文，如果按照传统的教学方法，老师滔滔不绝地讲授，机械地、繁琐地逐一分析五幅图画，学生在下面认真地作笔记，尽管学生把笔记写得密密麻麻，我想，这也无疑是对新教材的一种背叛，是与新课改的要求背道而驰的，结果肯定收效甚微。

因此，我教学本文时将课文设计为两个课时，第一课时以朗读为主，用20分钟左右听读、齐读、自读，然后再用20分钟进行了分组朗读比赛。“书读百遍，其义自见”。通过反复朗读，同学们不仅提高了朗读能力，而且把握了课文的思想感情，深入到作品的意境当中，细细地赏析品味，进一步领会了作品的意境、风格与美观。第二课时，我将品位语言作为本课的学习重点，采用“读一读、议一议、说一说”的方式，让学生对本文的优美语言有真切的体会。起先20分钟，老师检查字词读音，介绍作者和背景，然后帮学生理清思路，进行整体感知，尤其是教给学生学习方法（授生以“渔”）这个基础上，让学生品位语言也就水到渠成了。接着，我布置同学们围绕两个题目（如前）分小组讨论5分钟，让同学们大胆发掘文章语言精彩之处，尤其是动词的运用、句式的变化、、修辞方法的妙用、各种感观的调动等。除此之外，还要求同学们进行联想拓展，把课内外所积累的古诗文写春的名句进行一次大整合。

最后20分钟，就是这堂课最出彩的地方。各小组同学踊跃发言，这是出乎我预料的，连平时最胆小、最不喜欢发言、对语文没有兴趣的几位同学都发了言，教室里不时响起热烈的掌声，他们都说出了对课文的自己的理解，正所谓“一千位读者就有一千个哈姆雷特”。勿庸置疑，这些回答虽然显得还有些幼稚或不完善，但是，这毕竟是同学们自己小组探讨而得来的，比起老师越俎代庖的“灌输”或许更有效果，更符合现代语文教学改革的观念。

总而言之，这堂课充分发挥了学生的主观能动性。整个一篇课文的教学时间共80分钟，真正老师讲授的只有20分钟，让学生“动”起来占60分钟（35分钟朗读，5分钟讨论，20分钟发言。）这才是真正把主动权还给学生。七年级（1）班是我校的一个普通班，语文基础相对薄弱，而且参差不齐，全班一共有52人，通过自主实践，合作讨论，探究疑难，可以说人人都在这节课中“动”了起来。这样，既体现了新教材的理念，又锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，提高了他们对学习语文的兴趣，收到了较好的效果。当然，也有不足之处，比如有几位同学趁讨论之机说闲话、搞小动作等，我一时没有及时制止，为了赶进度，中途打断了同学热情的发言。总之，今后我要更大胆地尝试教学改革新路，多听取同行的合理化建议，在教学改革中不断完善美中不足的地方，形成自己独特的教学方法，以适应新时代课改的潮流。