浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价

王艳萍

课程资源的丰富性和适切程度决定着美好的课程改革设想能否变成实际的教育成果。当务之急的一个重要课题就是强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课改目标。

教学是课程实施的主要途径，教学活动的资源是课程资源的重要组成部分，属于更为细节的部分。学校教师在教学活动的资源开发和利用方面，具有极大的智慧潜能，也担负着重要的职责。我们应该认识到中小学教师是教学活动资源开发的重要主体。

通过认真学习新课程理论，并在实践中尝试探究，我们认为音乐教师可以从以下途径力所能及、有效可行地进行音乐教学活动资源的开发和利用。

一、开展音乐课堂教学发展性评价的意义

第一，从教育与人的发展角度，重新认识音乐课程的价值。

第二，为实现音乐教育培养人的价值，不同国家或地区，都摒弃了以往把音乐知识技能的学习作为音乐课程首要目标的理念，强调以培养学生爱好音乐的情趣和丰富的感受音乐的能力，陶冶高尚情操。

第三，重视学生对音乐实践活动的参与和投入，保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。

第四，打破音乐教育学科自我封闭的壁垒，密切音乐与其他艺术形式及与文学、历史、哲学、科学的沟通和联系，自觉地将音乐教育纳入人文艺术教育者以更加宽广的领域，为音乐艺术在学校教育中争取到更大的生存和发展空间。

第五，注重民族传统文化与世界多元文化的并存与包容。

因此，在小学音乐课堂教学中建立新的音乐课堂教学评价有其重要的意义：音乐课堂教学评价是音乐课程的重要组成部分，是保证音乐新课程标准实施的重要措施。

二、浅谈对音乐课堂教学评价及音乐课堂教学发展性评价的认识

音乐课堂教学评价是音乐教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高音乐教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。它是按照一定的价值标准，对音乐教学过程中师生通过音乐学习活动而产生的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。

音乐课堂教学发展性评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。它主张面向未来，面向学生的发展，强调对学生人格的尊重，它是形成性教学评价的深化和发展，是在素质教育理念下把人看成生命体来进行教育，并把教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系，向生命回归的一种体现时代精神的教学评价，它突出评价的发展性功能，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。

组织音乐教学活动，我们不仅需要了解学生当前已经具备的音乐知识、技能和素质状况，还应该兼顾学生之间的差异，设计多种方案，组织各类活动，提供丰富的材料，实施因材施教。如中小学的竖笛教学，针对学生能力发展有差异，来源学校的教学进度也不同，我们可以根据教材上单声部的竖笛吹奏谱，写出难易程度不同的多声部谱，供学生根据自己的情况加以选择，既能进行竖笛奏教学，同时又尊重了学生，使每一位学生在原有的基础上得到了发展。

三、浅谈小学音乐课堂教学发展性评价的方法

在小学音乐的课堂教学评价中，如何体现发展性评价思想，以什么方式进行发展性评价，是新课程音乐课堂教学中不可回避的问题。

（一）精心组织教学活动，让发展性评价成为教学的一个部分

在音乐教学中，正确的评价有助于学生去理解音乐，喜爱音乐，激活他们的思维，发挥他们的想象，从而有效的提高学生的音乐素养。然而，一直以来传统的音乐教学中的评价活动缺乏完整的体系，表现出教师和学生不重视课堂教学评价的作用，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案是否按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。

发展性评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程。它是与教学过程并行的同等重要的过程，被用来辅助教育。教师在教学设计的时候，可以把评价作为教学设计的一个组成部分进行策划，贯穿于教学活动的每一个环节，有计划的安排学生进行自评、互评等，使评价成为一种教学手段，并达到一定的教学目标。

（二）鼓励学生大胆参与，让发展性评价融入课堂教学及时评价中

心理学研究表明，人在心情愉悦时，感觉观察都较敏锐，且想象丰富、思维活跃。要关注学生在音乐活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，调动学生学习积极性，教师就要对学生的表现给予及时的评价，营造一个良好的教学氛围。

1、分层评价

不同的人先天遗传不同，所处的家庭和社会环境不同，这就从根本上决定了不同的人有着不同的思维方式和知识背景，也致使他们的音乐素养存在很大的差异，他们对音乐学习的期待和需要也不同。以往的绝对性评价是对学生是否达到了目标的要求或“达标”的程度所作出的评价，也被称为“标准参照评价”。这种评价过于重视统一性，忽视了评价的层次性。因此，我们先要了解、分析学生的音乐素养，心理需求，提倡采用分层评价的方式，以促进所有学生都在“最近发展区”上获得充分的发展。

2、亮点评价

在及时评价中，我们还要尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时改过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生课堂中的亮点，激励学生的学习热情，为他们创造良好的音乐学习的心理环境。

在音乐课堂教学中，老师一个赞许的眼神，一句鼓励、夸奖的话语，对于学生来讲，都是莫大的鼓励和欣赏。“几乎每个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我！”作为音乐老师，抓住教学中的每一个契机，很自然、及时的对学生的亮点进行评价，把评价过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成績，同时配合适当的、积极的评比方式和反馈方式，激励学生获得不同层次、不同方面发展。

3、多向评价

传统的音乐课堂教学评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。教师应该改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生和家长也参与到音乐课堂的评价中去。采用教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价以及家长评价等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，真正培养学生主动探索的主体意识。

小学音乐课堂教育的发展性评价已是新课标下不可缺少的重要环节，及时、有效、艺术地进行评价将对课堂产生和谐的音效。