幼儿园快乐数学活动探析

卢忠英

幼儿园《纲要》指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。“从幼儿的心理特点和生理特点看，幼儿的学习活动不是服从目标，而是来源于兴趣爱好的自身发展的需要。幼儿园数学活动更强调活动的游戏性、操作性、趣味性和直观形象性。在构建数学活动时，老师应该力求充分调动幼儿活动的兴趣，使幼儿在强烈的兴趣驱使下形成明确的目标和主动参与的心理需求，愉快、积极、自主地学习数学。

本文就构建快乐数学活动的活动形式、活动过程、活动内容、等方面进行，探讨幼儿在快乐中学数学、快乐地学数学、并通过学习数学获得快乐的有效途径。

一、情趣性活动形式，激发幼儿参与数学活动的快乐心理。

幼儿的年龄心理特点决定了他对喜欢的事和物感兴趣，乐意去做。在构建数学活动时，我们应该“投其所好”，选择幼儿喜爱的活动形式，吸引幼儿参加活动，激发幼儿参与数学活动的学习兴趣和愉悦情感。

1.游戏中学数学。幼儿园教育《纲要》指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。在进行幼儿园数学活动时，我们应该努力把抽象的数学关系转化成幼儿易于理解、易于接受的游戏形式。如：在中班学习数的形成，理解“10以内的数量关系”时，可以组织幼儿玩“开飞机”的游戏。活动室的两端是飞机场，机场上有若干个停机点，用数字“1—10”表示停机点。飞机同样用数字“1—10”进行编号。游戏时，幼儿每人拿一张写有数字的小卡片，去找自己的小飞机，自己小卡片上的数量和小飞机上的点子要相匹配。然后一起玩开飞机的游戏。当飞机在机场降落时，幼儿必须找到和自己的小飞机相匹配的停机点。游戏重新开始时，幼儿交换小卡片，重新寻找自己的小飞机起飞……随着飞机的起飞降落，幼儿不停地寻找自己的飞机和停机点，愉快地理解了“10”以内数的数量关系。

2.生活中学数学。幼儿园教育《纲要》指出“老师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”幼儿对生活中常见的事物比较熟悉，比较感兴趣。如小班喜爱小动物，跟幼儿玩《给动物送食物》的游戏，给动物送红（绿）饼干；送1个（2个、3个……）苹果（青菜、萝卜……），在生活化的活动形式中区别颜色、理解了数量关系；每天晨间统计幼儿出勤时，让每组小朋友自己数一数自己一组来了几个人，几个男孩，几个女孩；吃点心时，数一数有几块小饼干；散步时数一数路边有几棵树，看到的辆车……。生活中学数学，宽松自然，小朋友非常开心。

另外，可以利用其他的教学形式学数学。体育、音乐、美术等活动都是幼儿喜爱的活动。这些活动形式都能激发幼儿参与数学的快乐心理。

二、自主性学习过程，调动幼儿参与数学活动的快乐心理。

在自主性的学习过程中，学习的过程是幼儿主动参与、主动探索的过程。活动通过让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念。如在进行大班数学活动：学习“6的组成”时，设计了《配菜》游戏，活动通过幼儿一系列的自主操作活动来完成。活动一开始就让幼儿已有经验操作，感知“6”由二个数量组成的关系。第二次操作，了解“6”的其它组合形式。最后第三次操作是“买菜”，幼儿通过取钱—买菜—付款，在不断的操作中练习巩固学到的知识，并能自觉地纠正学习过程中出现的错误。本次活动中，幼儿在通过几个自主的操作轻松地理解了“6”的几种不同组成形式，在不知不觉中形成丰富的知识，积累经验。

三、差异性活动目标，让幼儿在数学活动中获得成功的快乐。

成功的快乐是最大的快乐，差异性目标要求能满足不同个体的发展需求，使每个幼儿都能在数学活动中获得成功，感受成功的快乐。

差异性目标要求，体现在活动目标的差异性和操作活动的差异性上。所谓活动目标的差异性就是指活动中同一目标进行难异程度的设计，设有基本活动目标，是活动中的大众实现目标；在此基础上，幼儿可以实现更高的目标。操作活动的差异性则是指不同个体在活动中同一操作活动的量度不同。如在进行大班活动“10”的加减时，为幼儿提供了大量写有1—9数字、和简单加、减算式的蘋果，我为幼儿设计了能体现活动目标的差异性活动《装水果》。我请幼儿为水果店装水果，每篮水果“10”斤，并在记录表上作好记录，这是基本目标。只要幼儿用的水果合起来是“10”斤，活动目标就达到了。但是在活动中，不同幼儿可以根据自己的数学水平进行操作。能力弱的幼儿，操作上可以选择二个、或三个苹果来合成“10”，难度上可以选择只有数字的苹果，用二个苹果合成“10”……而能力强的幼儿可以尽情地发挥。量上，苹果可以用二个、三个、四个……十个；难度上，不光选择写有数字的苹果，还可以选择有简单算式的苹果进行操作。这样的差异性目标设计，既能让能力弱的幼儿获得成功，又能让能力强的幼儿面临高层次的挑战，机会与挑战同存，使每个孩子都获得成功快乐。

总之，教师从幼儿的心理特点出发，为幼儿设计情趣性数学活动形式、构建自主性数学学习过程，确定适合个体差异的目标要求，为幼儿提供快乐自主的数学活动环境。激发幼儿参与数学活动的兴趣和愉悦情感，调动幼儿学习数学的积极性和主动性，让幼儿感受数学活动的快乐。