谈新课程背景下物理教师教学观念更新

谭淑梅 李瑞英

【摘要】我国正在实行教育基础课程改革，为了更有效的实施物理新课程教学，教师必须树立与新课程相适应的物理教学观念，掌握提高物理教学有效性的策略。因此，新课程背景下物理教师教学观念更新研究就具有很大的教育意义。

【关键词】物理新课程理念；论述更新途径；新教材与教师专业角色的定位；新课标教学中物理教师的反思

一、物理新课程理念的阐释及其教学观念的解读

教师的教育理念是教师个人对教育理念的理解、经验和行为的理性感念和信念。

教材是教师在教学过程中所里采用的一切素材和方式。教科书是教材中的重要核心部分，但它不代表教材的全部，只是教学媒体中的一种。教学媒体则包括很多种。教师不仅是新教材的使用者，而且应该是新教材的挖掘者和设计者。新教材令教师教学的束缚降低了，而且也减少了教师对教材的依赖性，同时也为教师创造性地统整课程资源，设计、开发、使用教材提供了空间。

课程改革核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课程教学。而教学的过程是师生平等交往、积极互动、共同发展的一个活动过程。因此，教学改革的主要任务是：如何去构建平等交往的师生关系；如何去改变单纯接受式的学习方式；如何让学生更有兴趣去学习。

二、物理教师教学观念的更新分析

1物理教师学生观更新

物理教师要建立学生是一个“整体的人”的观念。肯定培养学生的积极性，增进学生的自信心，增加学生的求知欲望，从而使学生得到社会的认可。物理教师要充分发挥自身的素质，去关注学生的和引导学生，鼓励学生自我反省并不断提高自己，从而使学生形成良好的心里素质，养成健康的生活方式。

物理教师要建立学生处于生活世界和科学世界之中的观念，要生活化综合化的处理学生的课程生活，将课程从生活中提炼出，又回归于生活，从而增加真实性和实用性。开发学生智力，培养学生的想象力，逻辑能力，综合分析能力，让学生更好的理解科学世界。

物理教师要建立学生是知识建构的主体的观念。所以在此之前，物理教师需要做的就是如何让学生对新的内容产生兴趣，从而产生学习动机。教师还要充分了解学生的知识，从学生原有的知识创建出更合适学生学习的教学模式，在这样的教学过程中，教师不仅可以将新知识传授给学生，还能将旧知识巩固复习。

2物理教师教学观念的途径

2.1更新知识观：对新课标的学习，对新教材的研究

不同于过去的《教学大纲》，新课程标准提出了三个课程目标。学习的过程和学习的方法，情感的态度与价值观和知识技能一样的重要。它的目的是提高全体学生的科学素养，让学生能够亲身体验到学习研究的乐趣，从而使学生主动获取知识，并设置了很多开放性的栏目，可让学生更好的了解知识，学习知识，但这些栏目是没有所谓的特定的要求的。作为物理教师，只有掌握了新教学的特点，才能更好的发挥新教学的作用。

2.2更新学习观：教育观念的全新建立

行动的中心是观念，而教育观念对于教学起着至关重要的作用。对于我国的教育制度而言，是应试教育，学生在其中充当的角色是用来记忆的机器。传统教育模式教师在前面讲，学生在底下听，总是通过大部分人的理解来发展个别优秀的学生，难免忽略了那些普通的学生，然而，在新课程标准中注重的是以学生为本，围绕学生教学，而并非围绕教师教学，在这种模式下，学生可以更好的发挥自身的优势去学习，激发兴趣，培养学习动机，这样的教育模式才能令学生更好的更有效的去了解知识，全面发展自身的素质。

2.3更新学生观：将师生关系重新建立

在传统教学中，教师的地位在上，学生总是把教师看成是严厉的，这样就会疏远了师生关系，知识的传授也就受到限制，对教师的敬畏反而会对学生的自身产生不好的影响，对于教师去尊重和爱戴，这是应该的，但如果对教师有畏惧的心理，这样就得不偿失，影响学生对知识的正常吸收，影响学生在课堂上的效率，相反，在新课程标准中，改革了师生的关系，教师要贴近学生的生活，将学生的学习生活和情感生活全都顾及到，这样就拉近了师生间的关系，学生可以对教师进行自己的理解阐述，也可以更好的将教师所讲的内容吸收，从而令学生学会互相关心互相帮助，共同进取，以及适应创新的改变。

3新教材与教师专业角色的定位

3.1课堂教学的组织者

新课程中教师只是学生学习的组织者，学生是学习和实践活动的主体，在教师的组织下积极主动、独立创新地发展自我。处于组织地位的老师要充分了解每一个学生，研究每個学生的需要。作为物理教师，一方面要开发学生的物理思维，使学生更形象深刻的理解物理学知识；另一个方面，一个好的老师应拥有基于不同任务之上的组织各种各样活动的能力，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成勤于动脑的好习惯。因此，只有教师具备了各方面的素质和能力，才能组织好成功的物学教学。

3.2课堂教学的指导者

新课程中，学生的学习方法由被动和机械学习转向了积极主动和探究性学习，教师的教法也要变化。教师是否有效地调动起了学生的学习兴趣、学习动机和学习意识；是否营造了愉快的指导氛围，让学生生动活泼地去学，创新地去学，在很大程度上取决于教师是否意识到了自己的指导职责，也取决于教师所具有的知识和能力。

3.3教学实践的研究者

在课堂上，整个教学过程不仅是师生的活动过程，也是教师不断总结教学实践，不断改进教学方法的过程。研究教学是教师对自己教学及其教学实践的反思，对教师今后的教学有着积极有效的作用。要经常反思教学实践中的得失，不断探索更科学、更合理的教学方式，使教学内容的呈现方式、学生学习方式更科学化，达到更好的教学效果，从而使新课程的时代精神得以更好的体现。

3.4校本课程的开发者

在新课改形势下，教师不是被动的行为主义者，而是校本课程的开发者和创新者，作为教学直接的实践者，教师有责任也有义务去开发和创新一门新的、更贴近学生需要的课程，这本身给教师提供了在教和学方面提高和发展的机会，也对学生个性的发展和独立发展有重大意义。如物理教学中，可让学生亲手制作课件，使对物理量间的变化关系更好的理解，设计小实验等等。既培养学生动手动脑能力，又令学生更好地了解知识，也调动学生的积极性。

3.5教学理论的研究者

教师应该是教学过程中的研究者，教师只有对教学进行研究才能提高教学质量、完善教师本身的素质。教师在教学实践的基础上通过总结成功的教学经验并提出属于自己的教学理论，从而指导自己和别人的教学实践。新课程鼓励教师探索独树一帜的个人教学理论，可见，教师既是教学活动中的学者又是教学理论的研究者。

在当代的课程教学中，教师并非本专业知识越多越好，反而更重要的是教师的实践性知识。就是“教师在面临实现有目的的行为中所具备的课堂情境知识及与之相关的知识”。这类知识无法通过他人的给予获得，只有通过教师的亲身教学体验，通过“行动中的反思”和训练才能获得。所以在当代的教学过程中，教师要充分发挥自身的能力去引导学生更好的去学习物理知识，锻炼能力，从而使学生充分发挥自身的价值性，树立正确的人生观和价值观。