高中生文言文阅读审美能力提高浅探

蔡厚菲

【摘要】目前高中语文教育现状：学生思想贫乏、苍白，情感平弱、无力。高中生在复杂的社会环境中易受到大量不良内容的污染，面对这些良莠不齐的信息，缺乏分辨能力，热衷模仿和追捧。这与语文教育忽视了学生审美能力的培养有着直接的关联。在这个飞速发展的时代，高中生也往往丢掉了对传统文化的学习和兴趣，尤其是在文言文的学习中，反而成为了学生的负担。审美教育的缺乏严重制约了语文教育的发展和学生语文能力的提高。

【关键词】高中语文；文言文；审美

语文文言文阅读中，应关注高中生的审美能力的培养，树立正确的审美价值观。注重培养学生的审美感受力，审美鉴赏力和审美创造力。文言文记载了中国千年的文明，传承了中华民族的悠久文化。那些脍炙人口、历久不衰的千古名篇，凝聚了中华民族的崇高道德价值取向和人文精神，很值得我们学习。而高中语文教材中所选用的文言文大都是文质兼美的典范文章。所以，学习和了解这些古代优秀的文言文作品，对全面培养高中生的语文素养和审美情趣无疑是具有重要的意义的。

一、引导学生主动探索，培养学生的审美感受力。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在文言文教学的过程中，我们应明确这一句经典名句的含义。兴趣是学生最好的老师，能够帮助同学们主动，自觉的学习和探究问题，所以在文言文课堂中，首先应引导学生主动探索，激发学生了解和学习文言文的兴趣。有的学生一学习文言文就感觉无趣，昏昏欲睡，这有多方面的原因。首先，文言文字词晦涩难懂，其本身对于从小接触白话的学生来说，就会因为难于读懂和理解而产生排斥心理。其二，由于传统的文言文课堂教学的枯燥和乏味，也极易打消学生对于学习文言文的兴趣。因此，在学生中很容易产生这样的认识，一提到文言文就是字词的理解，和段落的背诵，完全没有任何兴趣可言，对于美文美句，审美方面的感受就更是少之又少。

激发学生对文言文学习的兴趣可以从多方面入手，最简单和直接的一点就是向学生明确学习文言文的作用和重要性。学习文言文不仅可以学习古人的所提供的丰富的经验，有的甚至可以古为今用，并且可以提升我们的精神境界，完善我们的道德品行。譬如四大名著：《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》、《三国演义》，高中生对于四大名著也都不陌生，甚至非常感兴趣，书中都有着自己崇拜的对象，并且，书中脍炙人口的文言故事都内涵着许多的知识和寓意，这对我们的学习和生活都有着莫大的帮助和指导性意义。所以应当结合许多生活中的实例，并且从学生感兴趣的话题入手，激发学生对于学习文言文的兴趣，培养学生的审美感受力。

二、改进转变授课方式，提升学生的审美鉴赏力。

“语文课程标准”对文言文阅读的基本要求是：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”因此，对于当前一线的语文教师来说当务之急就是：我们必须要尽快转变教学观念，更新教学方法，提高教学效率。叶圣陶先生曾说：“不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。” 课堂的教学效率是否提高，不在于老师讲了多少，而在于学生实际接受了多少，掌握了多少；不再于课堂提供的信息量有多大，而在于知识教学是否“精要、好懂、有用”；不在于学习了多少篇的课文，而在于能力训练是否“务实、得法、有效”。因此，教师在讲课的过程中“占主导地位”、“一讲到底”的教法是应该思考和改进。

朗读是培养文言语感的最重要的途径和方法语文课堂教学与其他学科区别的标志之一就是书声朗朗。在教学中，我们要提倡“美读”和“烂读”。“美读”就是把作者的思想和情感读出来，把自己的思想和情感读进去；“烂读”就是一遍接一遍读，熟读成诵。只有反复诵读涵泳，读准字音、读通句读、读懂文意、读出语气、读出气势，才能领略到文章的精妙，才能感悟到作者的才思气质。教师在文言文的教学过程中，应重视朗读的作用，在课堂教学中，可以适当的进行教师的示范朗读，在教师的引领下，让学生将文章读通畅了，读顺畅了，自然就能够感受到作者想要表达的意思和情感，俗话说：读书百遍，其义自现，体现的正是其中的道理。

其次，要切实提高高中生对于文言文的审美鉴赏能力，在教学中就要转移文言文教学的重心。将传统的单是解决文言字词的词义，词性的教学中心，转移到注重文言文所内涵的情感和体悟上来。将话语权的主体地位从语文教师手中，移交到学生手中，充分发挥学生主体地位，让学生真正参与到文言文的学习和讨论中来。重视对学习文言文后，学生对于其文中的语言、形式、寓意等美的精华部分的内涵的探究和思考，并且紧密联系当下的生活实际，引发同学们对现实及自身的思考和认识。不但要让学生理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴、领悟作品的艺术魅力，学会用历史的眼光和现代的观念审视和评价文言文，勇于质疑、勇于提出独特的见解。深者得其深，浅者得其浅，我们要鼓励学生用新的解读视角去发现和再认识文言文。这才是真正在语文文言文课堂中提升了学生的审美感受力。

三、建立完善审美心理结构，提高学生的审美创造力。

认知心理结构、审美心理结构所构成的框架完善与否将决定文学阅读鉴赏能力的高低。如《水浒传》，小孩读出的是一百零八将的勇猛无敌，故事情节的曲折动人等，而专家读出的是人物塑造时人物，性格，情节三方合一的高妙新奇。正如托斯艾略特所说：“头脑最简单的人可以看到情节，較有思想的人可以看到性格与性格冲突，文学知识较为丰富的人可以看到词语的表达方式，对音乐敏感的人可以看到节奏，只有那些具有更高理解力和敏感性的听众则可以发现某种逐渐揭示出来的内容意义。”所以，要提高学生的审美创造力，建立和完善学生的审美心理结构是先决条件。

有效提高学生的审美创造力，要注意以下几个方面。首先，学生应对文言文等各种文体的主要特征能熟知和掌握，充分了解文言文的文体特征，在阅读时才会有选择的采用一定的方法去解读作品。第二，对自己喜爱的某一类作家及其作品或某一类作品的内涵形式包括题材、情节、主题等充分了解，积累一定的文学常识和知识要点。第三，掌握一些文学创作知识，不同的文体有不同的创作规律，把握这些特殊和一般的规律，对于培养学生的审美创造力有着不可估量的作用。

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