江苏省高考英语书面表达命题评析

李冉

【摘要】科学的命题是进行合理的考查的基础。高考英语书面表达部分的命题已受到越来越多的关注，本研究从书面表达命题情景的真实性、馈入的规范性和输出的多样性三个维度分析了江苏省近十年高考英语书面表达的命题，并根据分析结果对今后高考书面表达题目的命制提出了情景设置交际化、生活化，馈入信息明确化、体裁和题材多样化的建议。

【关键词】江苏省高考；英语书面表达试题；题目命制

1引言

高考在我国作为一种重要的选拔性的考试，其目的是考查考生已掌握的知识、技能、综合运用能力等，并预测其今后是否有能力完成未来的学习。高考英语科目中书面表达部分一向是所占分数比例较大的题型，也是最容易体现出考生英语综合运用水平的题型。由于对命题的研究不但可以进一步完善考试，也可以指导高中英语教学，高考英语书面表达题目的命制一直备受关注。本研究将基于李筱菊[1]的情景、馈入、输出的写作命题理论，并参考高晓莹、李志芳[2]等人的英语写作命题研究框架，以情景的真实性、馈入的规范性、输出的多样性三个角度，评析江苏省近十年高考英语学科书面表达的命题特点，以期为今后的高考英语书面表达的命题提出一些建议。

2研究设计

2.1研究对象

本文的研究对象为江苏省2004年至2013年十年的书面表达题目，包括题目要求、题目中的图表、注意事项。主要的研究方法是文本分析法。

2.2分析依据

首先，依据2013年江苏省考试说明中关于书面表达考试内容及要求的描述：要求考生能根据所给情景用英语写一篇150词左右的短文。情景包括目的、对象、时间、地点、方位、关系、内容、数据等；提供情景的形式如图表、图画、提纲、信函、短文等。考生们可根据情景图示的寓意、内容或情节线索，传递信息和表达自己的思想。作文应覆盖提示的要点，但避免仅根据提示文字做简单翻译。考生应能：1.根据特定的语境准确使用英语语法，选用恰当的词汇；2.使用一定的句型、词汇、清楚、连贯地传达信息和表达自己的思想。

其次，根据李筱菊提出的理论：写作试题一般由三个部分构成：情境、馈入和输出。情景是指写作测试中给被试者指定的身份和场景，设想一种情况，为一个指定的对象或目的写一篇短文。馈入指受试者写作之前先给他看的任何形式的材料[1]（P.411）。即高考试题中的表格、图画部分，其作用是具体化要求输出的内容，并对其做出一定限制。输出是受试者所写的内容，输出实际是一种抽样，是对所要受试者的能力的表征行为的抽样[1]（P.414）。

3分析与讨论

3.1情景的真实性

写作测试要有真实的情景，也就是考生现在或将来很有可能会遇到的情景。因为只有试题真实，才有可能测试我们所期望学生应掌握的写作技能[3]（P.185）。下表（表1）统计了近十年江苏高考书面表达部分的题目内容，从中可以看出这些话题都比较贴近学生的生活，并且有越来越贴近生活的趋势。比如相较于2004、2005年的题目，2010的高考写作题目就更加实际、真实：假设你应邀参加学校组织的“英语学习师生座谈会”，请你根据下表所提示的信息，用英语写一篇发言稿，简单介绍自己英语学习的情况，并对学校今后的英语教学提出建议。这个情景是真实的，因为学生今后完全有可能需要介绍自己的学习情况或是在座谈会上提出自己的意见。而2012年的题目篮球冲突，是为了解决学校中学生之间经常发生的小矛盾而设置的题目，类似的事情肯定在每个学生周围都发生过，这就保证了情境的真实，让每一个学生都有话可写。这样更有利于考查学生的真实运用语言的能力。

总体而言，江苏省高考英语书面表达的题目设置的场景具有真实性，包括了日常生活、学校生活、社会文化等方面，具有一定的与时俱进的特点，同时也蕴含着一定教育意义。

3.2馈入的规范性

馈入的方式有很多种，可以用语言（书面或口头）图画、图表、录像或实物等。江苏近十年的高考書面表达的馈入方式如下表（表2）：

馈入信息的设置应注意提供的图表要点应清晰明了、文字信息应充足而不多余[3]（P.85）给被试者一定的限制[4]（P.85）。由上表可见，根据表格作文占了大部分比例，我们将以2009年的作文题目为例，分析其馈入的规范性：

通过题目的呈现方式可以看出，图表提供的信息清晰明了，从鼠标的必要性、便捷性和过分依赖的危害性三个方面给考生一个明确的指引。符合馈入的规范性特点之一。同样，文字信息充足，并且在注意事项中规定了不能简单翻译，而且写好的开头不计入总词数，这样的说明让考生更加清楚写作要求。值得注意的一个人性化的细节是，在上题的图中，标明了鼠标的英文名称mouse，这让考生不会因为不知道“鼠标”这个关键词而无从下笔。第三，这样的馈入对文章的结构和段落划分提供了一定的限制，也对写作内容提供了一定限制，让学生明确自己必须写出的要点。符合了Arthur Hughes提出的写作题目要限制受试者，不要让其太过自由发挥。一定程度上限制受试者，有利于评分的公正，但同时题目中也应有让考生自由发挥的部分。从以上三点可以看出，江苏省高考英语书面表达中的馈入方式是符合规范性特点的。

值得一提的是，“写作测试只测写作能力”[4]（P.82）这个命题原则在江苏省书面表达题目的馈入设置中也有所体现：由于所有题目的题干都是用中文写出的，这样的设置可以避免学生不理解题目要求的现象出现，真正考查学生的写作能力而不是阅读能力。但同时，笔者发现，在设置看图作文时，需要学生具备一定的读图能力，而有的学生由于理解错误而造成写作内容与题目驴头不对马嘴。如2013年的书面表达题目如下：

可以看出，两幅图展示了不同的庆祝EARTH DAY的方式，一个是拉横幅口头庆祝，另一个是用实际行动——植树的方式去庆祝。然而，在实际的高考阅卷中，有许多考生并没有理解这两幅图的用意，而是写出了如下内容：

1.第一幅图的树长势良好，而第二幅图里的树眼看就要死了，可能是因为缺水。

2.第一幅植了一棵大树，第二幅图植了棵小樹，既然植树为何不植棵大的呢？

3.一个人可以植大树，两个人却植小树。

这种现象应引起我们思考，在设置根据图片作文时，是否应该用一些更加直观的图片，或是用中文加一些注解，让学生都能理解题目所要呈现的意思，毕竟我们需要考查的是写作能力而不是读图能力。再者，增加一些注解也是“文字信息充分而不多余”的馈入规范性的体现。

3.3输出的多样性

由于江苏省高考英语书面表达部分只有一道考题，历年的输出就更应该注意多样性，即应考查多种体裁和题材的写作。由于高考在我国是一种非常重要的选拔性考试，它的反拨作用也十分明显，如果每年考试都考查相同的体裁或题材，那么教师和学生很有可能都会只练习那一种体裁或题材的写作，而不顾及其他有用的写作方式和内容。江苏省近十年高考英语的书面表达体裁和题材呈现如下表（表3）：

由上表可知，江苏省高考英语书面表达的体裁比较多变，但其中议论文占的比例较大；而题材总体来说并不多样，可以看出其中社会文化类的题材出现的次数较多，这可能与话题设置尽量贴近学生生活有关。并且，通过观察可发现，命题有连续几年出现同样的题材的情况，这一点值得命题者注意。因为如果测试中的题型一成不变，必然造成教学中进行“套路”式的机械训练，对教学起到负面效应[5]。

4总结与建议

基于以上研究可以对江苏省近十年的高考英语书面表达命题得出以下结论和建议：

首先，江苏省写作命题所设置的情境具有真实性，大多数话题都是学生熟悉并且在实际生活中会遇到的。但是也有一些话题比较空泛不真实，比如2005年写作要求是围绕构建和谐社会写一封倡议书，根据具体要点来看，这样的题目有点大而空，学生可能只会写一些口号性的内容而很少抒发内心真情实感。而且对于“和谐社会”这样一个非常中国化的主题，向国内的同学发出倡议，我们不会选择用英语去表达[6]。建议情景设置更加生活化，命制一些符合考生年龄和心理层次的题目，这样更能引起考生的真情实感，触发写作欲望。另外，情景设置也可以考虑加入一些地方特色，这样可以体现出命题个性化，让考生有亲切感。另外需要指出的是，情境的设置在真实的同时也要注意交际性，李筱菊指出，“写作试题要求的应该是互动性的行为，应该使考生带着明显的对象意识去写，明确知道是写给谁看的。”在这一点上，江苏试卷的命题做得不够好，题目的设置缺乏交际性。应让学生明白交际目的、对象和交际者的身份等，从而带着明确的目的去写。

其次，从上文中可见，馈入的方式多为根据表格作文，而近年来江苏省高考有偏向看图作文的趋势。这个趋势丰富了馈入的方式，但同时也应注意选择一些直观的图画，或配上一些文字说明，让学生容易理解图片内容和写作意图，使得馈入信息更加明确化。另外，根据2014年江苏省高考考试说明，书面表达示例部分多了读写任务作文，这一作文类型将阅读与写作有机地结合，通过阅读所给材料的有关信息，进而对比信息进行加工，并结合平时积累的相关信息知识，按照任务要求谋篇布局，完成指定的写作任务。这个变化增加了写作题的难度，因为结合了对学生阅读理解的考查，这样的题型并不能百分之百的测出学生的写作能力。

第三，从输出的角度来看，江苏省高考英语书面表达题目的体裁比较多样，但仍以议论文为主，建议可以增加一些写作体裁，如投诉信、通知、新闻稿等。这样可以让学生领会到学习英语写作不仅仅是为了考试，而是有更多的实际用处。通过丰富体裁和题材可以让学生处处留心生活中的细节，认识到自己与社会是密不可分的整体，引导学生通过多种途径和媒介学习和了解英语及英美国家文化并真正做到学以致用[7]。从历年的书面表达命题来看，命题者还需注意不要连续几年考查相同的体裁或题材，避免猜题的可能，也避免高考负面的反拨作用。

合理的写作命题是测试学生写作能力的基础，本文以江苏省近十年高考英语的书面表达部分作为研究对象，从情境、馈入、输出三个维度进行了对命题的分析，希望可以为合理的写作命题提供一些参考。

参考文献：

[1]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997：408-414

[2]高晓莹、李志芳、张奕、黄甫卫华.如何命制英语写作题——以高考书面表达为范例[J].西南民族大学学报，2012（1）

[3]刘润清、韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：85、185

[4]Arthur Hughes.Testing for Language Teachers[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：82-85

[5]高晓莹、辜向东.高考英语自主命题卷书面表达题的特色与问题[J].中小学外语教学，2008（3）

[6]鲁子问.2006、2005年分省高考英语作文试题问题分析与对策建议[J].中小学英语教学与研究，2007（4）

[7]宋鑫婧.近年高考英语书面表达题命题特色及其问题分析[J].教学与管理，2011（12）