利用数学课堂，培养学生“说”的能力

蔡怡萍

在课堂上，我们常会遇到这样的问题，有的学生会做不会说，有的学生看了半天也说不出个所以然，这都是学生语言表达缺乏逻辑性所导致的。数学是一门逻辑性较强的学科，口语交际中逻辑思维能力的培养，不只是在评议教学中进行，更可结合课堂教学培养。因此，在教学中，教师要根据学生的年龄特点和教学内容，采用不同形式，有目的、有计划地加强学生“说”的训练。让说促进学生理解和掌握知识，让说促进学生对知识的内化延伸，让说提高学生的表达能力，让说促进学生思维能力的发展。下面我就来谈谈在实际教学中怎样培养学生“说”的能力：

一、营造氛围，使学生“敢说”。

在教学中我们不难发现多数学生胆子小，声音轻，怕说错，怕老师批评，怕别人笑话不敢说。针对这种情况，在课堂教学中，教师和学生之间应该做到真正意义上的人格平等，互相尊重，老师要放下架子，努力创设和谐、民主的情境，以饱满的热情、真诚的微笑，面对每一个学生，采用鼓励赏识性的评价语言和学生建立融洽关系，创设和谐交流的氛围。为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的教学环境，对学生独特个性行为表现出接纳和需要。要尽可能减少统一要求，容忍学生的不同意见，甚至鼓励学生尝试错误，要善于站在学生的角度和立场上理解学生，特别表扬敢于发言的差生。让学生有足够表现和表达自己思想的勇气和机会，（“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”“你说的越来越好了！”“你的发言给了我们很大的启发，真谢谢你！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“你的思路真清晰，叙述得也很完整！”“你能用准确的语言表达你的想法，真棒！”------）对学生充满尊重、关心和期待，妥善保护学生“说”的积极性。从而帮助学生克服心理障碍，消除学生说话时紧张、胆怯的心理，鼓励其大胆说话，激发他们敢说并想说的愿望。

二、丰富说的形式，使学生“乐说”

任何知识的获取只有通过学生主动的参与，自主的探索，才能转化为学生自己的知识。因此，必须让每一个学生都张开嘴巴说，积极参与，促使内化。我们可以用多种形式鼓励每个学生都说，如个别说，小组说，开火车说，集体说等形式，让每一个学生都有说的机会，都有说的动力，都有说的欲望。比如在“数的认识”的初步阶段，让学生根据一个数、一幅情景图，说一句有关这个数的话，他们可以联系自己的生活情景说出这句话，学生的思维活跃了，积极性也马上调动起来了。

三、搭建平台，使学生“会说”

1.呈现教材，让学生说。

在新教材数学课中，每一种知识的学习都配有一幅主题图，学生从观察图中便能感受到题意。通过让学生叙述题意，既利于促进学生理解题意，弄清题目中的数量关系，又利于学生数学语言的积累，发展学生的抽象思维，对应用题的教学十分有利。叙述题意，有助于学生注意集中于任务的重要特征和关键点上，有助于知识的编码和贮存。再如看图提问题。如新教材一年级的数学中的“上下”。让学生根据观察简单的图后，说说看了这些图，你能知道些什么呢？学生会说：“小鸟在狐狸的上面，狐狸在小鸟的下面等。”有了这些直观图画的展示，学生就有了说话的资本和基础，加上教师的引导，让学生怎样想就怎样说，说错了再重说。教师给了学生说的空间，学生也就回畅所欲言。

2.借助操作、体验，让学生说。

说操作过程。操作是学生、获取知识的重要途径，也是教学中的一种手段，可结合学生的好动特点，老师要组织好学生参与实践的过程，组织他们开展不同形式的操作活动，辅助教学，能过让学生操作，并让生说出自己的操作的理由。在教学活动中通过让学生说实践操作的过程，使操作过程在学生脑中再现，既利于知识的巩固，又利于培养学生的形象思维和形成空间观念。如在学习认识平行四边形这一课中，认识平等四边形的特征。我们可以让学生自己用工具去围，画，剪，拼，折，等操作活动，从而认识平行四边形的特征，边操作边说过程。学生通过动手操作为语言表达提供了内容，他们所表达的也正是自己的所谓过程，这样，把操作和思维和语言有机的结合起来，从操作的顺序和直观性中可训练语言的条理性和准确性。

3.发现探索，让学生说。

波利亚指出：“学习认识知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易其中的规律，性质。联系。”新教材鼓励学生自主探索，自觉地全身心投入学习活动中去，完成对知识的积累和知识结构的构建。把探索的权利还给学生，让学生有更大的自由，会激起学生更大的学习兴趣，充分发挥学生的学习主体地位，促进课堂教学的良性循环。老师要相信学生的认知潜能，给学生提供探索的时间和空间，让学生知探索中“说”，例教学“7的乘法口诀”时，学生此时已有编口诀的经验，这时充分让学生自己探索与合作交流编出厂价7的乘法口诀，然后门学生说一说7的乘法口诀有什么特点，你还发现了什么？让学生通过自说、互说、小组讨论，找出其他的规律，这时老师再问：“你觉得哪一句口诀最难记？用什么好的方法记？能告诉大家听听吗？”此时学生通过观察验证，已找到解决问题的好方法，还培养了学生合作交流的能力。在这交流的过程中，学生的方法也得到了优化。

4.以问促思，让学生说。

思维是从问题开始的，老师要抓住学生的好奇心，好胜心强的特点，关于创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，在学习内容和求知心之间不断制造矛盾，诱导学生在问中说，例如教学《厘米的认识》时，教学在不规定测量工具的情况下，让学生量一量课桌的长度。统计结果时，有的同不说“5把尺长”，有的学生说“6个文具盒长”有的同学说“10柞长”，这时，老师趁热打铁，让学生说说为什么同样的课桌量的结果却不相同？学生通过讨论交流感悟到了统一测量单位的必要性，在此基础再教学新知。既让说的能力得到了培养，又让学生产生一种内在的学习动力。

5.把握语言时机，让学生“说”。

上完每一节课后都有课堂小结这一环节，这一环节对学生进行说的训练是一个良好的机会。可以引导学生对整节课所学的知识内容进行反思，让学生说一说这节课学的什么内容，自己有哪些收获，还有哪些地方没有弄懂。这样可以加深学生对本节课所学内容的理解，又可以提高学生的语言表达能力，更训练学生的思维能力。

总之，语言是思维的工具，在“堵”住學生的嘴巴，无疑就是在桎梏学生的思维，只有让学生多动口说，多给交流的机会我们的教学课堂才会更生动更精彩。