“95后”大学新生适应性问题研究

佘明

【摘要】本文采用问卷调查的方式，以南京航空航天大学经济与管理学院2013级新生为对象，围绕基本信息、专业适应、环境适应、学习适应、人际适应、其他適应六个方面进行调查，研究发现：学生对专业、环境、学习较为适应，人际关系处理方面有一定的不足。

【关键词】适应性；95后；大学新生

一、引言

近年进入大学的学生基本是出生于95年左右，是名副其实的“95后”群体。部分学者认为“95后”敢于质疑权威、易于接受新鲜事物，同时心理承受能力较脆弱、也比较喜欢以自我为中心【1】。面对这样的学生群体，大学教育管理工作势必进行相应的调整。

新生适应性工作是大学生教育管理工作中的关键一环，调查、分析大学新生适应性问题对于有效开展新生适应性教育、帮助大学生走好大学第一步、促进大学生健康成长有着重要意义。

二、研究方法

2.1研究对象

为了全面、真实地了解2013级本科新生的基本情况、专业认同感、大学适应状况等，笔者对南京航空航天大学经济与管理学院2013级的381名本科生进行了全面的调查。共发放问卷381份，回收有效问卷317份，回收率为83.2%，覆盖率高，能够较为真实地反映客观情况。

2.2研究工具及内容

研究采用自制的调查问卷，主要从专业适应、环境适应、学习适应、人际适应、其他适应等方面来调查“95后”大学生的适应性现状。

三、研究结果

根据回收的问卷数据，结合多次新生代表座谈会的结果，主要得出了以下结论：

3.1基本信息

本届学生中约有三分之二的学生为独生子女；学生消费水平有上升趋势，约75%的学生

月消费超过1000元，这与选择经济管理相关专业学生的家庭背景有一定的关系。

3.2专业适应

目前就读的专业是高考时第一志愿的学生比例达到67.5%；尽管进校才一个学期，但对专业非常了解和比较了解的学生比例超过50%；对所学专业很满意和比较满意的学生比例超过90%。这些数据说明，学生的专业稳定性较强、专业适应情况良好。

3.3环境适应

对大学生活很满意和基本满意的学生比例达到80%；对大学生活很适应和比较适应的学生比例达到85%；不适应的学生中，学习适应的比例高达57%，这也是大学生适应期最常见的问题，也是大学教育管理的重点；53.3%的学生认为对大学不适应的原因是“生活变化带来的自然反应”；面对不适应的问题学生大多会寻求朋辈帮助或者自己处理，比例分别占到44.1%和34.8%。

3.4学习适应

对于学院的课程设置，83%的学生表示“部分课程学习的意义不大”；对大学老师教学方式的适应程度，13.5%的学生表示“很适应”，59.1%的学生表示“比较适应”；88%的学生认为大学“学习负担不重”或者“可以承受”；在学习过程中出现效率低下的状况时，“经常会”觉得心烦气躁的学生占到11.7%，“有时会”的学生比例为46.1%，“偶尔会”的学生占到38.8%；学生课余时间主要用于学习、娱乐、社团工作、自我增值等。同时，我们还发现：部分学生学习计划尚未明确、对专业知识的用途不太了解、学习重点的把握和时间分配不太合理。

3.5人际适应

总体来看，学生较好地融入了大学环境，与周围同学相处较为融洽、易于与他人合作、生活比较适应：65%的学生表示“能够很好地与同学相处”、有83.3%的学生表示“能很快化解与别人的矛盾”、有“无理由地郁郁寡欢现象”的学生仅为20%。

3.6其他适应

其他适应主要包括对大学社会工作、社团运行模式等方面，从调查结果看：学生参与学生组织热情高，仅有7%的学生没有参与任何学生组织；为了“锻炼自己的能力”而参加社团组织的学生比例达到68.5%；由于“对专业知识掌握有帮助，十分感兴趣”而参与科技比赛的学生占到了56.5%，说明大部分学生对于科创活动的认知很清晰。同时，我们也发现，“周末常常觉得无事可做”的学生比例达到了26.5%，时间管理能力有待提高。

四、工作启示

根据以上数据统计和分析，结合2013级本科新生进校后的日常表现和行为特点，总结出以下工作启示和建议：

4.1切实有效地开展本科生导师制、党员学导制等工作，帮助学生适应大学生活、学习、环境等。

调研中，我们可以看到学生对专业前景的未知、对学习方式、群居生活的不习惯，而大部分学生并不愿意接受父母的建议。部分学生认为辅导员、班主任都是以管理者的角色出现，内心有抵触。这个时候，借助学院专业老师、朋辈的力量来开展适应性教育将会更加合理和有效。所以，坚持本科生导师制、党员学导制等做法，势必会为学生的成长成才作出更多的贡献。

4.2努力发挥课堂教学这一主渠道的核心地位，加强对学生的思维训练和创新意识激发，提升学生素质能力。

人才培养是高校的核心任务。对于大学生来说，学习是其首要任务，只有适应了新的学习环境，才能够进行必要的知识储备【2】。课堂教学是学生学习知识、提升自我的主渠道，将第一课堂和第二课堂进行有效结合，在保证第一课堂学习效果的前提下开展丰富多彩的课余活动，对于大学生的健康成长至关重要。目前学生参与各类组织、各项活动的积极性较高，但是课余花在学习的时间尚显不足。因此，无论是专业教师还是学生工作人员都应当积极引导学生以课堂为主阵地来提升自我，优先保证课堂学习质量，不能本末倒置。

4.3深入开展“我最喜爱的老师”等评选活动，促进师生间的相互了解，形成教学相长、全员育人的良好局面。

老师和学生在学校、学院的发展中扮演者重要的角色，梅贻琦先生曾提出著名的“师生从游论”，倡导学生与老师共同学习、共同提高。很多大学教师都热心帮助学生成长，以资助学生学习、热心指导学生参与科创比赛、耐心为学生答疑解惑、专注于三尺讲台等方式贡献着自己作为师者的智慧与力量。通过“我最喜爱的老师”等相关活动，对教师中的优秀典型进行评比和宣传，鼓励大学教师参与学生活动、助力学生成长，将进一步推动高校人才培养工作。

参考文献：

[1]高娜娜.95后高职院校学生心理健康现状研究及对策分析[J].成功（教育），2013（16）：317.

[2]黄吉迎.大学生适应性现状研究[J].中外企业家，2011（07）：179-180.