在CBI视角下的电力类专业英语教学

张蓓蓓

摘要：本文根据电力行业发展现状，分析电力专业英语的现状，引入CBI教学理念，认为电力专业英语应该内容为基础，依托真实的专业情境，结合英语语言教学和专业知识讲授，探索符合CBI基本理论的电力专业英语教学。

关键词：电力专业英语；内容为中心

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2014）04-0037-02

电力英语或电力专业英语作为电力类专科院校、职业院校的一门必修课，虽然课时较少，但是它是英语基础课程的延伸，是英语教学与专业课程结合的一门课程，培养学生在真实语言环境下使用英语能力。但是受传统英语教学的局限，虽然取得了一些成就，但是还是有很多问题，主要体现在以下几个方面：一、学生专业基础尚可，英语基础较差。电力类专业学生以理科生居多，部分专业课程较难，但学生学习热情高，兴趣浓厚，学生愿意花时间学习和熟悉一些电力专业汉语词汇；但英语基础较差，学习基础英语课程比较吃力，对于电力专业英语词汇的理解欠缺。二、课程设置不协调；电力专业英语主要设置在大二，课时较少，课程进度紧张；某些班级的电力英语与电力专业课程同学期设置，学生理解电力英语困难重重。三、师资薄弱，授课方式单一；电力专业英语授课老师多为英语专业毕业，英语功底深厚，专业薄弱，教学效果差，授课方式多以翻译作为课程教学的主要手段，无法在传递英语语言知识的同时，兼顾专业教学。学生在学习专业英语之后，既没有提高自己外语水平，同时专业方面进步也不大。所以本文旨在分析电力专业英语教学中的问题，探讨如何建立以培养学生专业技能为核心的电力专业英语教学，提高学生的学习效率和老师的教学效果，为学生日后进入电力行业的发展打下良好的基础。

一、理论基础

CBI在英语中是content-Based instruction 的缩写，通常被翻译成“以内容为基础的教学”、“内容本位教学”； Dupuy和Kasper 认为CBI是将语言学习与学科知识的学习紧密结合在一起，将语言教学基于某个具体的学科教学或基于某个主题教学来进行。其形成是建立在交际功能理论、第二语言习得理论、建构主义学习理论三大基础之上的。

（一）交际功能理论

语言学家Halliday指出，语言本身存在着形式与功能两个不同的方面，语言是社会现象，其基本功能是交际和交流思想；交际不仅指的是日常生活的交流，而且还应包括工作、学术上的交流。因此对于专业类院校来说，在实际的英语教学中，如何使学生具备专业领域里运用语言进行交际沟通的能力，应该是其非常重要的目的。正如Mohan所说：“语言和专业的分离，使语言失去了工具的作用，同时也使交际失去了目的性和真实性”。CBI模式通过有效的融合专业知识和语言，使语言的工具性和交际性都得到体现。

（二）建构主义学习理论（够抽象，通俗、易懂）

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助学习，是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

（三）二语习得理论

Ellis认为二语习得指的是“在自然或有指导的环境下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。在语言输入假说中，Krashen指出：一、输入的足量性，即在习得一门语言时，需要大量的输入信息。当语言学习与专业知识结合的时候，对于专业从业者来说，专业知识成为了语言输入，这将大大增加语言的输入量；二、输入的可理解性，即只有当习得者接触到“课理解的语言输入”即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是形式的理解，才会产生习得；三、输入的相关性、趣味性，即输入的语言素材需与习得者的生活紧密联系，这样才会使其对材料产生兴趣，从而习得新的语言。

CBI将学习的重点放在语言的使用上，强调学习有关内容而不是学习有关语言，特別适合在具体的背景下集中促进语言听说读写等基本技能的发展。因此CBI有几个基本的理论，首先教学以学科知识为中心而不是语言本身；其次，教学中使用真实的语言材料并完成真实的任务；第三，学习的内容和学习活动应符合学生的语言程度、认知和情感需要，并符合其职业需求和个人兴趣。电力专业英语是一门特定的语体，强调的是英语语言环境下的电力方面的专业知识；因此符合CBI的有关理论和宗旨，可以使用CBI指导电力专业英语教学。

二、基于CBI构建电力专业英语教学实践

随着国家对于外语人才、尤其是既懂外语、又有一定专业知识的复合型人才的需要不断增加，探索CBI框架下的电力类专业英语教学实践首当其冲。因此，在课程教学中推进电力英语CBI教学与实践尤为重要。

（一）构建满足电力岗位能力的特色课程体系

根据高职学生的特点和电力专业的特点，电力英语课程设置上兼顾英语语言教学与电力专业知识的结合，重点构建“职业基础+专业技能+职业素养”三个模块的课程体系，适应以培养学生应用能力的人才培养模式。

（二）建立实践教学体系，加大实践内容在教学中的比重

电力英语教学是英语语言教学与电力专业知识结合的课程。建立“发展学生专业技能”为内涵的实践教学体系，创建实践教学平台。教学内容必须是实用性和趣味性相结合。根据学生的职业需求，增加学生在真实电力企业工作的环境下学习英语的比重，使学生身临其境，学生的学习兴趣必然被真实的工作环境带动，从而产生“做中学，学中作”的良性教学循环。

（三）組建“双师”结构的教学团队

要落实CBI框架下的电力专业英语特色课程体系和教学体系，就需要建立预制相适应的的教师团队。它要求教师既精通英语语言教学，同时具备一定电力方面的专业知识，同时还需要具备一定的电力企业实践工作经验。

（四）灵活机动的考核方式

CBI教学理念下的专业英语教学注重的是学习过程而不是结果。专业英语教学课程设置的目的是培养学生在真实的环境下，进行英语语言环境下的日常沟通技能；学生学会思考，从而掌握语言，达到交流的目的。因此，考核形式应该多种多样，既考查学生的英语水平也考查学生的专业知识，采取多模态的考试评价体系。

三、结语

电力专业英语是以学生未来职业为导向设置的一门课程，培养学生在真实的工作环境下进行英语语言和专业知识的学习。通过以内容为中心的教学方法和与之配套的教学模式和实践，帮助学生在学习的过程中获得更多的知识和乐趣，为以后的工作打下良好的基础。

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Abstract： According to the current situation of electric power， the aim of the paper is to analyze the development of English for electric power with the help of content-Based instruction theory and to probe into the ways of teaching for English for electric power in accordance with content-Based instruction theory .It is concluded that the teaching method of English for electric power should be based on the content of electric power and certain context as well as combined the English language teaching with professional knowledge teaching.

Key Words： English for Electric Power content-Based instruction