支架式模式在高职英语应用文写作教学中的有效性

张静

摘要：本研究对传统的英语写作教学模式和支架式模式进行有效性对比研究。結果表明：实验组的前后测实用英语写作成绩有明显提高，并呈现非常显著性差异；而控制组前后测成绩并没有明显提高。证明支架式模式在促进英语应用文写作教学与激发学生的写作兴趣方面有很好的作用，能有效提高学生的写作质量。

关键词：支架式模式；英语应用文写作；有效性

中图分类号： H319 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2014）04-0033-04

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出，高职高专英语课程的教学应以使用为主，以应用为目的，使学生掌握一定的听、说、读、写、译的能力，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能。写作是富有创造性的动态过程，作为语言输出技能，写作在语言教学中的地位不可忽视。写作能从遣词造句、谋篇布局、逻辑思维等方面全面反映作者的语言运用能力。然而，目前对大多数高职院校而言，英语应用文写作教学一直是困扰英语教师的难题之一。学生英语应用文写作质量较低，写作能力缺乏相应的系统训练，面对写作任务时存在焦虑情绪；教师则在写作教学改革方面固守传统的教学方法，教学效能低下，不能切实帮助学生打好写作基础，不能有效培养其实际应用语言的技能。因此，本研究旨在通过实证研究，探究支架式教学模式对英语应用文写作的有效性，以期研究结果对高职英语应用文写作教学提供一点参考和借鉴。

一、支架式模式

根据维果斯基的“最近发展区”，布鲁纳等人于1976年正式提出了“支架”这一名称。Scaffolding一词的含义本是用来指建筑工地上的脚手架。当把这一概念用于语言教学领域中，Bruner将其定义为“一整套设定的情景使学生容易进入并取得成功，然后逐渐撤回扶助，在他们变得熟练能够掌握的适当时机将责任完全移交给他们”。1995年Laura E. Berk和Adam Winsler正式提出支架式教学（Scaffolding lnstruction），指“在共同的问题解决活动中，教师和学生之间温暖的、愉快的合作，在这种合作过程中，教师通过提供敏感的、适当的帮助，促进学生发展，当学生技能提高时，让他们承担更多的责任，从而支持学生的自立、自治、自发性。普利斯里（ Pressly ， Hogan ， 1996）等人对“支架”的定义是根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时及时撤去该帮助。在一定程度上这个形象的比喻迎合了建构主义的学习理论，发展成为当今的“支架式教学”。在美国，支架式教学主要有“范例教学”、“交互式教学”和“小组合作学习”三种课堂模式。自20世纪80年代以来，支架式教学法在美国高校中开始普及。在国外支架式教学已经成为高等院校当中一种重要的教学模式，经历了发展阶段已经走向了成熟。

支架式理论自从20世纪70年代问世以来，受到语言学界和应用语言学界的广泛关注。建构主义教学模式包括三种：支架式教学（Scaffolding Instruction）、抛锚式教学（Anchored Instruction）及随即进入教学（Random Access Instruction）。支架式教学模式（Scaffolding Instruction）是其中的一种，强调 “学生为主体，教师为主导”的教学。“支架式教学”的含义是通过“支架”（即教师的帮助），把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，最后撤去“支架”。“支架式教学”中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。支架式教学包括五个环节：（1）搭脚手架。教师围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架；（2） 进入情境，将学生引入到一定的问题情境；（3） 独立探索，让学生独立探索；（4）协作学习，进行小组协商、讨论；（5）效果评价，对学习效果的评价，包括个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力、对小组协作学习所作出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构。

二、实验设计及过程

（一）实验对象

本实验的受试对象为某高职院校的二年级英语专业70名学生，分属两个班，分别作为实验组和控制组。由同一位老师对两个班进行英语应用文写作教学，实验班采用支架式教学模式，控制板采用传统教学模式，实验时间为13周。

（二）研究方法

实验法、访谈法和课堂观察法。

（三）实验过程

本研究中的实验过程分为三个阶段。

第一阶段：为保证实验的可靠性和有效性，在正式实验之前，本研究进行了先导实验（pilot study）。受试为不参加本次实验的其他班级学生。并对部分学生就英语应用文写作试卷进行访谈，收集反馈意见，并在此基础上对整个实验计划和试题进行调整和修改，以保证整个实验的顺利进行。然后，对所选的两个自然班进行英语应用文写作能力测试。试卷包含三篇作文，每篇30分，共90分。目的是检测两个班的实用写作水平在实验前是否在同一个水平上。测试结束后，通过SPSS19.0对两个班的成绩做了统计分析，结果显示P=0.661>0.05，即两个班英语写作应用文水平无差异。

第二阶段：此阶段主要对两个班进行英语应用文写作教学，实验班采用支架式教学模式，控制板采用传统的写作教学模式，由同一位老师进行教学，实验时间为13周。使用的教材是由鲁瑛编写，由对外经济贸易大学出版社出版的《英语应用文写作教程》。在教学前进项了前测（pre-test）、教学后进行了后测（post-test）。前测试卷包含三篇写作任务，每篇30分，共90分。后测内容在前测的基础上稍加修改。

对实验班采用支架式模式进行教学，具体实施如下：（1）构思阶段。学习支架分为问题、向导、范例和图表等。本研究根据英语写作的特点，采用范例的支架形式。教师通过写作思路外化，帮助学生理解写作框架、思路和策略。（2）写作阶段。此阶段的支架主要包括两方面：对学生写作过程中出现的问题给予反馈；对学生的写作能力和写作活动给予指导。具体体现为以维持写作动机为主的支架和以充实程序性知识、引导写作思路和策略为主的支架。（3）检查阶段。本阶段建立以下支架。首先，向学生示范修改策略的支架。向学生示范如何从结构、内容和语法方面对作文草进行审查和修改。其次，学生之间建立合作式支架。再次，学生建立自我调控的支架。根据作文的具体要求，给学生一个修改核查单，让学生自己分步去核查自己作文中是否存在问题。

第三阶段：收集数据，通过SPSS19.0进行数据统计，包括描述性分析、独立样本T检验，以及配对样本T检验。对结果进行讨论分析。

三、 实验结果及分析

（一）控制组在实验前后写作成绩的变化

控制组在实验前后的英语应用文写作能力变化主要体现如下。

从表中可以看出P=0.000<0.005，说明在经过三个月的支架式写作教学模式后，实验组的学生写作成绩有很大提高，并呈现非常显著性差异。即支架式模式能有效提高学生的英语应用文写作水平。通过课堂观察，学生能积极主动地进行写作，写作效率和写作质量明显提高，同时也养成了良好的写作习惯。

通过数据分析显示，在写作的不同阶段建立适合的支架能切实有效提高学生的英语应用文写作水平。教师和学生也逐渐改变了其传统角色。在教学中，教师给学生提供的符合其能力基础和学习规律的支架，使学生在自己的最近发展区中不断发展，逐步转化为自己的能力。学生也由被动变为主动。说明，支架式教学模式有利于发挥教师的指导作用，有利于提高学生的写作水平，同时也有利于培养学生自主学习的能力。

总的来说，与传统写作教学模式相比，支架式教学能有效提高学生英语应用文写作的质量和写作技能。从实践层面上，研究结果将有利于学生打好英语写作的基础，培养学生实际应用语言的技能；从理论层面上有利于英语写作教师优化教学过程，提升教学效能，完善英语写作教学模式，形成具有特色的英语应用文教学方法体系。

参考文献：

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[6] 秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M]. 上海：华中科技大学出版社，1999.

Abstract：This thesis aims to prove the effectiveness of the scaffolding approach in practical English writing compared with traditional teaching approach. The results of the study indicates that： （a） the writing scores received by the experimental group in the post-test are obviously higher than that in the pretest； there is a significant difference between them （P=0.000<0.01）. However， for the scores of the control group， there is no obvious difference between post-test and pretest （P=0.059>0.05）. Namely， scaffolding approach can arouse students interest and promote students ability of practical English writing.

Key words： Scaffolding Approach；Practical English Writing；Effectiveness