《花开几朵》游戏式作文教学设计案例

李日英

一、教材内容分析

传统的纸上谈兵式的作文训练往往无法激发学生的习作兴趣，只能逼着学生胡编乱造，玩文字游戏，学生写的作文难课标指出在中年级的习作教学重视培养学生习作兴趣，使学生乐于表达。因此，我将游戏式教学方法引入作文教学之中，旨在创设轻松、愉悦的教学氛围，减轻学生对写作的负担，让学生在不知不觉中爱上写作。

二、教学目标（知识与技能：过程与方法：情感态度与价值观）

（一）知识与技能

围绕“有趣的游戏”进行习作，能抓住细节描写，写出自己在游戏过程中的所见所闻所感，表达自己的真情实感。

（二）过程与方法

1. 引导学生口述过程，锻炼口头表达能力。

2. 通过交流习作，达到自改和互改的目的。

（三）情感态度与价值观

通过游戏式教学，使学生乐于习作。

三、学习者特征分析

本班有53个学生，其中有13个写作能力强，能在作文中运用各种修辞手法，并且有一定的顺序，但是就是口头表达能力欠佳，5个是口头表达能力非常差，书面表达能力几乎没有；有35个孩子是中等生，写话比较困难的。好玩是孩子的天性，抓住孩子的这一特点适当把游戏引进作文教学，让学生在玩中激发灵感，张扬个性，体验情感，发展语言，培养动态生成作文的综合能力。

四、重点

1. 引导学生口述游戏过程，锻炼口头表达能力。

2. 如何具体而生动地描写游戏过程，既要把事情的经过写清楚，又要把人物的动作、表情和语言具体地写出来。既要有对整个活动的整体描写，也要抓住重点做到点面结合。

五、难点

抓住细节描写，写出自己在游戏过程中的所见所闻所感，表达自己真情实感。

六、教学策略选择与设计

从本班的实际情况出发，本次的习作我先设计带学生做游戏，让学生体验游戏的快乐。然后口头表达游戏过程，培养学生的口头表达能力。最后再动笔写文章，从而减轻学生对写作的负重感，让学生爱上写作。

七、教学环境及资源准备

教学环境：操场和电教教室；资源准备：1. 游戏相片；2. 课件。

八、教学过程

板书设计：

开头：（开门见山法）交待时间、地点、人物、事情。

有趣的游戏中间：游戏的过程。（注意描写同学们在游戏时的语言、动作、神态）

结尾：谈谈游戏过后的感受。

九、形成性评价

（1）学生在课堂教学过程中大部分积极参与，活跃程度较高，课堂气氛较好。

（2）学生在老师的引导下能将“游戏的有趣”这个重点通过电教平台轻松地解决了。

（3）大部分学生都将自己在游戏过程中的所见所闻所感说出来了，并能在作文中抓住了细节进行描写达到了学习目标。

（4）提高了学生的口头表达能力和写作能力。

（5）培养了学生的情感，加强同学间的友谊。

十、总结和反思

这节“花开几朵”游戏作文指导课我引导学生在经历之后习作。由于这课的内容本身比较有趣，学生参与其中也乐在其中。因此在整个活动中气氛异常活跃，孩子们积极参与，而后在写作时就是把刚才经历的活动过程记录下来，当场作文，没有任何一名孩子觉得这是一件困难的事情。而且在作文中大家都表达了一个共同的心声：就是这节课是他有史以来感觉到最有趣的作文课（有的竟然还说成是最有趣的语文课甚至是最有趣的课堂，希望以后还经常有这样的课）。

有过程有感受，应该是一篇很不错的文章了。的确，从本次作文整体状况来看，效果是不错，都有内容可写，而且都自觉不自觉地写出了自己一些感受。但不能把整个活动中自己的情绪巧妙地用比较恰当的方式表达出来，而在每个环节过程中如何“好玩儿”不知道如何表达才好。

关于活动课的写作，其实很多孩子在参与某项活动时如果倾情投入的话，他一般是关注不到整个场面的，因此写作时“点面结合”要如何引导。我引导学生回忆了这节课经历了哪几个环节，每个环节班级气氛是什么样的，自己在做什么，想什么……有了这样的回顾，当时也有个别同学的发言，之后再让学生就自己特别的感兴趣的环节进行细致描写。

我在写作时注意引导“写什么”的问题。比如，记一次活动，要使学生懂得必须写清楚活动的时间，地点，内容，参加的人物，活动的结果。这就是首先要让学生明确写什么。也就是给文章搭个架子。我还要指导解决怎么写，即如何布局谋篇的问题。如何把材料有次序的安排好；就是哪些先说，哪些后说，哪些多说，哪些少说；这样写出的文章才会条理清楚，层次分明。然后指导“怎样写好”的问题。首先在巡视时我对学生作文的整体情况有个大概了解的基础上，选出不同的作文，不一定是全文都优秀的，（可以是精彩的开头或结尾，也可以是一个具体生动的片段，还可以是一种别致的布局……）教师利用这些范式引导学生进行评点，然后拿自己的文章与别人的对比并互相修改，达到提高自己写作与修改习作的水平。

指导写作我向学生提出了不同的目标：1. 提出基本目标——按顺序把游戏的过程写下来；2. 中等目标——按顺序写清游戏的过程，并反映出游戏的有趣；3. 较高目标——游戏过程构思巧妙，描述生动有趣”。这样分层目标之后，孩子们，尤其是一些基础较好的同学就会对自己的作文进行方向性的努力。基础一般的孩子也会完成保底要求。