巧用语文课堂评价

许显菊

【摘要】 语文教学评价作为一种特殊语言形式，如果能够运用精巧就能起到“春风化雨，润物无声”的作用。笔者在本文中结合自身的教学实践，就如何巧用语文课堂评价展开了论述，并提出了一些有效的教学策略，以期为广大语文教育工作者提供借鉴。

【关键词】 语文 课堂 评价

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）05-041-01

罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”可以说，“爱”不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。语文教学评价作为一种特殊语言形式，如果能够巧妙运用就能起到“春风化雨，润物无声”的作用。

首先，语文课堂的评价要情真意切

教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”感人心者，莫先乎情。语文课堂教学评价也应做到情真意切、激情勃发。同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说的激情满怀，让人感受到是你发自内心的赞赏。

一日在语文课堂上，当学生听完《海水为什么是咸的》这个故事后，一个学生站起来说“我不相信海里的盐是手磨磨出来的。”我听后非常欣赏这位学生能这样质疑，我走到他身边说“这位同学在动脑筋思考，他肯定会去弄清海水为什么是咸的，让老师与这位爱思考的孩子握握手吧！”我的手与这孩子手紧握在一起，他内心的激动可想而知，这激动来源于教师充满情感的评价。

其次，课堂评价要兼顾学生个性差异

班级是由一群个性迥异的学生组成的大集体，学生语文基础也参差不齐。在课堂教学评价中根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异“一把钥匙开一把锁”。注重评价的针对性和差异性，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，让不同的人在课堂上得到不同的发展。

对于内向的、理解能力差的学生不能不闻不问，师者应用宽容的心，睿智的话语引导他们积极向上，一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。对后进生的调皮不应该斤斤计较，要多给他们做思想工作，真心关爱他们。对他们身心健康的“瑕疵”尽可能的包容，在评价中要动之以情，晓之以理。用爱心温暖学生心灵，让后进生也能感受到教师对他的真心关爱，从而化坚冰为春水。

其次，课堂评价语言要生动丰富

在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生如沐春风，课堂上总是生机勃勃。对于学生的朗读，如果老师这样来评价学生：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？

所以，当学生听到这样的鼓励后，都跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。可见，生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。

第四，运用丰富的肢体语言传达真情的评价

当学生发表意见时、当学生学习无助时、当学生不够自信时，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个会心的微笑，或亲切地拍拍肩膀，或竖起有力的大拇指，即使无声，那也是胜似有声。这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬，更能与学生达到情感上的共鸣。

第五，课堂评价要重视学生的自评与互评

《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”在平时的语文教学中，当学生读完一个句子或一个语段后，我就让学生独立思考、判断，想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处，鼓励他们主动客观地评价自己的朗读，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的良好意识。

同时，为了激发评价对象的竞争意识，在语文教学中应鼓励学生相互评价，增进学生间的多向交流。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价：“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”这样，学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性就能得到充分发挥，学生在评价中的主体地位得到充分体现。

语文作为最重要的交际工具，和语言血肉相连。在语文课堂教学这个环节，充分发挥教师评价的魅力，不仅可以渗透教师的关爱、包容和鼓励，还能为课堂注入一股新鲜的血液，让课堂成为学生流连忘返的殿堂。