小科学 大味道

陈丽婷

摘 要：科学区活动是幼儿自主探索的一个领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。因此如何创设科学区，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索是至关重要的。

关键词：科学区； 材料投放； 指导

中图分类号：G613.3文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-116-001

科学区是指为幼儿创设的、可以自由进行实验操作和科学探索的空间。笔者认为，科学区的创设，应该突出游戏的可操作性、趣味性和游戏性，要为幼儿提供充足的活动材料和空间进行科学探索，满足幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿亲历“科学家研究科学”的过程。

一、空间的选择与布置

科学区空间的大小与选择应因地制宜，根据活动室的面积、朝向、班级和幼儿人数等因素来确定，要兼顾教学活动和区域活动的需要，要兼顾小组活动和个别活动的需要。

因为科学区的活动内容丰富，有的需要水，有的需要电，有的需要黑暗或光照，所以，科学区最好临近水源、光源和电源，或者有特别的装置。教师需要提供橱柜摆放科学区的材料，小型操作材料如电线、小灯泡、干电池等可以按主题存放在筐子或者盒子里，贴上标签后再摆放到橱柜中。

科学区的墙壁，可以悬挂或粘贴部分操作材料，也可以张贴实验操作步骤和方法的示意图，还可以张贴幼儿的实验记录图表，有些弯管实验、传声筒实验材料可以直接固定在墙上。

二、材料的选择与提供

材料的一般要求：第一，安全，不要用有缺角、有毛刺、不卫生的物品。第二，可操作性强，富有变化。科学区的材料不是用来摆设的，不需要过于强调美观，也不要投放太多的无法摆弄的成品，应该尽可能满足所有幼儿喜欢动手做的特点，提供可操作性强、富有变化的材料。第三，经济、实用，多选用自然材料和废旧物品。科学区的材料有些必须要购买，比如放大镜、磁铁、电池、电线等，但大多数材料可以在周围环境或在日常生活用品中找到。此外，为方便幼儿记录实验操作的过程和结果，教师应该为幼儿提供纸笔，并提供空间展示幼儿的记录，便于与幼儿交流和分享。

三、材料的呈现

科学区的材料越丰富越好，但对于幼儿来讲，一次呈现的材料却不是越多越好。如果把所有的材料都乱七八糟地堆放在桌上，或者堆放在筐子里交给幼儿，会让幼儿无所适从，甚至有可能会让他们把探索材料变成打闹的玩具，所以，材料最好是按主题循序渐进地分层次呈现。此外，因为材料能物化科学探索的目标，所以教师应该尽可能注意材料的呈现方式，让一次呈现的材料整齐、有序，既能体现明确的目标指向，又能引发幼儿探索的兴趣。如当教师把电线、小灯泡、干电池放在一个小筐子里，不再参杂其他物品时，幼儿自己就会探索怎样让小灯泡亮起来，这就是材料物化了探索活动的目标。可是，如果在筐子里再放上积木、纸张、放大镜、小汽车等材料，就会让孩子失去探索的目标，不知道该做什么。

材料呈现时最好结合主题教学活动，按年龄段发展目标层次递进，不要一股脑地把搜集到的材料都展示出来。另外，材料与材料会构成一定的关系，引发不同方向、甚至不同性质的活动。如把不同厚薄、质地的纸张放在一起，引发的可能是观察比较的活动；把纸和剪刀放在一起，引发的可能是剪纸活动；把纸和水放在一起，引发的可能是吸水性实验；把纸和画笔放在一起，引发的可能是绘画活动；把纸和尺子放在一起，引发的可能是测量活动……所以，教师在投放材料的时候，一定要认真考虑幼儿可能的探索活动，排除干扰因素和不必要的一些点缀，直接引导幼儿指向有意义的探索活动。

四、区域管理与活动指导

1．科学区的区域管理

1．1科学区应该是开放的。科学区是为幼儿创设的自主进行科学探究的环境，所以，科学区应该是开放的，允许幼儿在区域活动时间、自由活动时间进区活动，允许幼儿自由选取材料开展活动，允许幼儿以自己的方式进行探索。

1．2科学区的材料应该不断补充和更新。为保障幼儿对科学区的持续兴趣，科学区的材料应该随主题活动的开展、幼儿知识经验的丰富、兴趣的转移，不断地得到补充和更新填充幼儿感兴趣的、有意义的材料。

1．3让幼儿参与科学区域材料搜集、区域环境布置活动。以往很多幼儿园的区域环境都是教师说了算，教师设计和布置环境、搜集材料、布置，加班加点地忙乎，却忘记了这个环境的“主人”，幼儿作为区域活动的主动者的地位被完全忽视了。其实，幼儿参与环境布置与材料搜集的过程本身就是学习和成长。

1．4师幼共同参与科学区域规则的制定，共同维护科学区域环境。区域规则不应该是教师对幼儿的要求，应该是共同的探究活动本身对幼儿的要求。所以，教师应该通过对幼儿活动的观察，引领幼儿自主讨论区域活动规则，并使其成为大家共同遵守的规则。

五、科学区活动指导

1.科学区的活动应与主题教学活动、生活活动密切联系。科学区活动可以在主题教学活动之前，为主题教学活动积累经验，也可以成为主题教学活动之后的延伸活动，充分满足每个幼儿动手做和探索的欲望。无论是家庭生活还是幼儿园生活，都有很多的教育契机，教师和父母都应该支持和鼓励幼儿在日常生活中进行幼儿的科学探索活动，并使之和科学区的活动形成有效的互动，保证科学区的活动不断有新意，趣味盎然。

2.科学区活动指导应该以观察为前提。教师如何指导幼儿在科学区的活动呢？没有一种方法是普遍实用的，因为如果没有教师对于幼儿活动现状进行的细致的观察和分析，就不可能对幼儿科学探索活动进行有效的指导，所以，科学区活动指导的前提是教师对于幼儿活动的观察。

3.科学区活动指导有显性指导和隐性指导两种。显性指导是以教师直接给予幼儿教导、建议、要求等方式出现，而隐性指导可以是教师平行、平等参与幼儿的活动，也可以是教师根据幼儿的活动需要提供材料、改变材料的组合方式等。在幼儿的活动遇到困难时，教师不要太急于提供帮助，应该学会等待，让幼儿有反复失误的机会，让他们能体验到自主获得成功的喜悦。

4.组织幼儿讨论和交流。在科学区活动结束之后，教师可以组织参与科学探索活动的幼儿进行讨论和交流，一方面可以让幼儿彼此分享经验，增长智慧，促进思考，发展思维能力和表达能力；另一方面可以让幼儿相互间彼此影响，让更多的幼儿感受到科学的魅力。