农村小学英语“学困生”的成因及解决办法浅谈

张晓洁

摘 要：随着时代的发展和进步，英语越来越显示出其在工作和生活中的重要性。本文从学习者的角度出发，探讨了农村小学英语“学困生”的成因、具体学习障碍及解决办法。

关键词：农村小学； 英语学困生； 成因； 学习障碍； 解决办法

中图分类号：G623.31 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-086-001

一、农村小学英语“学困生”的成因

1．何为“学困生”

现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致 “学力不良”。但这种“不良”是可逆或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。

2．“学困生”产生的原因

2．1社会因素。社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化、民族传统、风俗习惯等，对学生的发展都会有一定的影响。例如：电视、录像、电子游戏机等娱乐设施的日趋多样化诱惑着广大农村小学生，使他们分散了学习注意力。部分地区的学校周边环境较为混乱，影响了学生的学习。

2．2家庭因素。家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。而有些农村家长文化素养低，甚至好逸恶劳，有赌博、盗窃等恶习，给孩子造成了不良影响。有的父母对子女的期望过高，教育方法简单粗暴，造成子女逆反心理。部分小学生父母外出打工，爷爷奶奶对孩子过分溺爱、袒护和放纵，致使孩子养成了懒惰、不思上进等坏习惯。

2．3教师因素。部分农村小学英语教师教学质量低也是导致小学生学习困难的原因之一。例如有些老师的教学目标不明确，重点不突出，教学方法落后，一堂课上一本流水帐。还有一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使活生生的英语变得僵化、死记硬背。

上述因素并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致农村小学“学困生”的总体因素。

二、农村小学英语“学困生”的具体学习障碍

1．“学困生”思维发展存在缺陷

布卢姆指出，“学困生”对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺指学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、以及善于从旁人听说中学习的能力等等的欠缺。而大多数农村家长不懂得对孩子独立思考能力的培养。

2．学困生”学习技能存在缺陷

①课前不预习，不能带问题有准备地进入课堂。②课上不听讲，不积极理解记忆和大胆开口。③课后不复习巩固，作业马虎，糊弄任务了事。④只写书面作业，而不注重读书、背诵等作业。⑤记忆单词时，中文注音乱读，不听读理解。⑥在学习句型、对话时，只读不练，只学不用。

3．性格倾向

不愿参与各种英语练习活动。内向的性格使他们碰到问题常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳被同学嘲笑，怕老师批评。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的知识也不能达到最大限度的再现。

4．缺乏意志力

英语有成百上千的单词要记住、有数百条短语、语法知识要掌握。一些“学困生”也曾发愤学习过英语，但经过一番努力，效果并不理想，于是逐渐丧失信心，就退缩了。这些同学最根本的缺点是缺乏克服困难的意志。

三、解决农村小学英语“学困生”的办法

1．要克服“学困生”思维发展的缺陷。前苏联教育家巴班斯基指出，对“学困生”的教学，教师要运用问题研究的因素，注重问题情境的创设，克服“学困生”的“思维惰性”，引发其学习兴趣和求知欲望，鼓励其思考问题和解决问题。其次，注重发展“学困生”思维的独立性，可在学生相互合作中求得思维的独立发展。教师要根据实际情况，尽可能地给予“学困生”最低限度的帮助，增加其独立学习和活动时间，培养提问、思考和讨论问题的习惯。

2．对于学习习惯和学习方法不好的“学困生”，平时要加强英语学习方法的指导。教师培养“学困生”学习技能的关键：一是帮助“学困生”掌握最基本的学习方式，如学会阅读、制订学习计划，并养成合理的习惯等；二是注意加强和指导“学困生”学习技能训练，在教学中有计划、有针对性地强化其掌握、运用、巩固应掌握的学习方法，并及时检查和反馈，逐步提高“学困生”学习的有效性。因此，课堂上，老师要要求他们跟着老师“转”，盯紧老师，集中注意力。指导他们加强有意记忆，努力把刚学过的知识“汇”到脑子里，融入到原有的知识块中去。

3．对于性格内向的“学困生”，我们要仔细观察，探索他们的内心世界，找到突破口，对症下药。我们在英语教学中要真诚地爱护他们，信任他们，努力培养他们的自信心。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲一些激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。让他们享受到成功的喜悦，在潜移默化中克服孤僻心理。

4．对于学习意志力弱的学困生，教师应不断帮助学生明确学习英语的目的，认识其意义和作用。要培养他们的自主自立意识，学好英语是自己的事，是“我要学”，而不是“要我学”。一方面讲“大道理”，使学生感到国家的建设、对外交往需要外语，未来的社会接班人必须掌握一门外语，从而使他们产生一种责任感。另一方面，讲“小道理”，即结合他们自己的前途，使他们懂得掌握一门外语对于他们将来自主择业、帮助事业发展有很大好处。把两者紧密地结合起来，就能使学生对英语学习产生强烈的求知欲望，确立起高尚的学习外语的动机。并提供和创造取得成功的情境与机会，使其体验到成功的喜悦进而激发兴趣。

另外我们需要建立一个教师、学困生、家长三者之间的良好关系。这种关系包括教师与学困生、教师与家长、学困生与家长的关系。首先作为教师我们要理解、尊重、宽容，善待学困生，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长告状；其次，教师应多和学困生家长联系沟通，多给他们一些善意的建议。让这些农村孩子的家长掌握一些教育心理学，同时在孩子面前要规范自己的言行，多给孩子家庭温暖和正确的关爱；我们应该多和学困生的父母交流，为了孩子的健康成长和好好学习，每个教师都应“俯首甘为孺子牛”。