浅谈导学案在高中数学教学中的设计与体会

吴荣

【摘要】“导学案”是教与学的载体，以学生的自主性、合作性、探究性学习为主要形式，让学生成为课堂学习的主体，师生共同合作完成教学目标的教学方式.笔者根据自身教学实施的情况，抓住导学案的核心教学理念，依据学校实际教学情况、学生学习水平能力、课程教学内容进行教学设计，以达到有效教学的目的.

【关键词】导学案；自主学习；精讲互动；达标训练

随着教育教学理念的不断改革，传统的教育模式、教学方法、教学手段正在逐渐被取代和改进.“导学案”教学是根据学生情况，以课本为主体，以充分发挥学生作用为目的的教学模式；导学案主要由自主学习、精讲互动、达标训练三部分构成.导学案的出现对本人的教学理念起到了很大的帮助和引导.

下面就结合具体教学内容对导学案的三部分做简要阐述.

首先是自主学习，自主学习是在教学过程中以学生为主体，学生主动阅读了解本堂课基本学习内容的学习活动.

例如，在学习“等差数列”过程中，首先，教师拿出10分钟的时间留给学生自主学习.在这个过程中，学生集中精力研究课本内容，以导学案教案上所设计的问题为切入点，完成导学案设计的三个问题，此环节三个问题的设计能够引导学生更容易地认识等差数列.其次，学生在教材上勾画出等差数列的概念，对等差数列进一步认识.导学案自主学习的设计将等差数列中特殊的常数列很清晰地以问题形式展现给学生，并通过等差数列的概念要求小组成员讨论出判断数列是否为等差数列的方法.这样的设计不仅使学生很好地了解本节课程需要掌握的基本内容，而且将基础知识的应用直接展现在学生面前；再加上学生的学习是在自身原有知识水平的基础上进行的，而自主学习的设计恰好符合循序渐进的原则，既容易接受新知识，又能激发学生的兴趣，长期进行这样的教学方式，有利于培养出学生独立阅读问题与思考问题的能力.因此，作為教师应该有意识地培养学生自主学习的能力.

其次为精讲互动，精讲互动就是紧扣教学目的，突出重点难点，少而精地教学，创设教学情境，提出问题，调动学生学习的积极性.这一环节是教师发挥指导作用的关键环节.例如在学习“等差数列”过程中，学生在自主学习部分已经掌握了等差数列的概念，并初步能够对一个数列是否为等差数列判定给出方法，当然同时也伴随着对部分知识点的疑问，而此时应该是学生听课注意力最集中的时候.

导学案在精讲互动环节的设计如下：

1.等差数列定义的强调，教师在学生已掌握知识的基础上用两分钟强调本节课的一个重点，更进一步加深学生对等差数列概念的理解.

2.教师利用八分钟的时间讲解等差数列通项公式的推导问题，注重方法的强调，解释本节课程的难点，并要求学生在听完课程讲解后，能够口头将该问题讲述给所属自主发展小组成员，并认真做好学习笔记.利用“学生教学生”的模式充分调动了学生的学习主动性，使课堂的难点得到很好的解决.

3.利用通项公式解决有关问题，这一点教师不需要讲解，给出提示“直接观察得到首项、公差代入通项公式”，让学生以小组为单位，根据提示完成例题.而此时教师的任务就是一名引导者，巡回辅导，个别答疑，着重帮助学困生以及解决组内出现的问题；在学生独立讨论时，教师一般不打断学生的思路让学生停下来讲解，以免影响学生思维，当教师发现大部分学生共同存在的问题时，教师会组织学生讨论、研究，及时解决问题.在精讲互动中，精练有效的问题设计不仅抓住了学生学习的高效时间，而且教师的精讲解决了重点，突破了难点，使导学案教学的优势明显体现出来，达到了高效课堂的目的.

最后为达标训练，达标训练就是以往教学中的练习，但不一样的是多了“达标”二字.这两个字却是导学案教学的精髓，也是检验学生学习能力的试金石.而它的设计不仅要以课本为主题，更多的是围绕课堂重点和难点展开训练.导学案在此环节要求题量适中，学生能在当堂课内完成，训练目的要有针对性、典型性，有梯度.教师在此环节，更多的是针对个别学生的学习指导，待学生完成后分别由自主发展小组派学生代表讲解例题；此过程，学生不仅对所学知识进行了一定程度的训练，而且锻炼了学生的独立思考能力和演讲口才，为进一步实施“学生教学生”模式做好铺垫.

导学案教学，明显体现了教学优势，打破了传统的教学模式，更注重学生的主体地位，转“被动学习”为“主动学习”，无形中提高了学生动手动脑“动嘴”的能力.“导学案”教学突出学生的主体地位与发挥教师的主导作用的关系，不仅重视提高学生的成绩，更要关注其态度、方法和能力，着力培养学生自主学习的学习品质等.实施“导学案”教学是推进新课程教学改革的一种教学模式，对于促进新课程的发展奠定了良好的基础，也为学生自身的发展建立了良好的学习习惯.当然，由于本校实施“导学案”时间比较短，教学模式还处于摸索期，很多教学问题需要在今后的教学实践中去进一步解决，但坚信导学案的教学模式会更有利于学生的成长.

【参考文献】

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