新课改下“加强数学隐性课程教学”的必要性

刘志远

【摘要】所谓隐性课程教学是指教师通过教育环境有意或无意地传递给学生的非公开性的教育经验，就数学学科而言，包括学术性和非学术性两个方面的隐性课程因素.学术性隐性课程因素一般会涉及数学知识内容，涉及对于数学及其学习的认识，包括对数学本质的认识、数学思维方式、数学思想方法和一些数学技能等；非学术性隐性课程因素主要是指情感、态度与价值观，具体体现在对数学学科精神的追求、对数学的科学价值和数学的学习价值的信念、对数学学习过程中非智力因素的重视以及培养学生的辩证唯物主义思想等.

【关键词】隐性课程教学

注重数学教学中隐性课程的开发，是提高数学教育教学质量的重要措施，也是数学教师专业化水平的重要体现.本人在这谈一下对数学课程教学中的隐性教学的一点思考：

一、找出隐含因素，培养理性精神

理性思维在学习数学和数学教学中具有重要的地位，数学教学包含了丰富的隐性文化，学生可以在有意无意中使自己的数学思维得到提高，理性精神得以培养.

（一）揭示知识本质

对于同一数学知识，由于教师教学形式、内容处理、组织方式的不同，学生对其本质的认识也不同.学生对数学知识本质的认识影响着他们对数学学习的兴趣、态度和学习数学的方式方法，所以在数学教学中，我们要注重揭示相关的数学知识（数学概念、法则、结论等）的发展过程和本质，给学生潜移默化的作用.

（二）提炼思维方式

二、增强问题意识，注重启发探究

任何富有启发性、探探性的数学教学都一定隐含着积极的隐性课程，在这样的教学过程中，教师运用适当的教学策略启动学生的数学思维，用数学问题推动教学进程，师生合作互动，教师的主导性和学生的主体性得以统一.

三、提高教学技能，彰显教学智慧

数学教学技能包括教学组织、教学管理、讲解技能、提问技能、板书和语言技能，教师要能灵活、多样和创造性地运用教学技能，它体现了教师的教学基本功和教学智慧，它融入了数学教师对人生和教学的体验、情感、理解与思考等.所以，在数学教学中教师应不断提高自身的教学技能，力求使自己的课堂教学体现鲜明的隐性个性，以增强课堂教学对学生的吸引力和感染力，产生良好的隐性教育效果.

四、构建良好的氛围，营造和谐师生情感

在数学教学中，无论是隐性课程还非隐性课程，其学习的效果主要依赖于学生的态度和情感体验，而其关键是师生情感的投入.因此，在教学的过程中，教师应当善于构建一种师生、生生之间平等的教学氛围，使数学课堂教学充满尊重、关爱、理解和激励，激发学生学习数学的学习兴趣，为隐性课堂的学习奠定基础.

总之，在教学的过程中，教学环境、教学组织、教学方法的选择与运用、师生关系等都隱藏着无数的教育影响因素，润物细无声地陶冶着学生的心灵，像一只无形的手操纵着学生的思维，影响着学生的情感、态度和价值观.所以，教师在教学实践中要尽量加以开发，让学生获得更多的启迪.

【参考文献】

[1]田文江.打造高效课堂.天津教育出版社.

[2]中学数学教学参考.

[3]数学教学，2008（3）.