授之以“渔”

陈微微

摘 要：语音学习是语言学习的基础。从课堂教学实践出发，结合音节式音标教学特点和最近发展区理论，将音标教学分成音素初识、单音节练习、分音节训练和重辨识四个阶段，培养学生自主拼读国际音标的能力。

关键词：初中英语；音标教学；音节一、背景及理论背景

苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论提出了最近发展区，因此，教师在给学生提供教学内容时难度要适当，层层递进。

本文笔者将依据学生的现有水平，立足于七年级农村新生的实际，结合音节式音标教学理念和“最近发展区”理论，将音标教学难度层级化，分成四部分，以期培养学生自主拼读国际音标的能力。

二、音标教学在课堂中的尝试

1.音素初识

音素是音标中的基本单位，了解音素是音标教学的基础。笔者在课堂中首先让学生做“舌头韵律操”，接着，播放/p/， /b/， /t/， /d/，/k/，/g/，/f/，/v/，/s/，/z/，/m/，/n/，/l/，/r/，/w/，/h/这16个辅音音素的Flash，让学生边看边听边跟读，同时笔者也发音让学生了解嘴型。然后让学生在小组合作中巩固这16个辅音并进行比赛。由于剩下的辅音发音与字母并不对应，因此直接呈现并让学生通过听读音、看嘴型，辅以肢体语言，来简化发音要领并且增加趣味性。

2.单音节练习

在辅音音素的基础上，笔者引入音素/?蘅:/，引导学生进行单音节拼读，如：/p—?蘅:—p?蘅:/，/b—?蘅:—b?蘅:/，/t—?蘅:—t?蘅:/，学生跟读了几个后，自己便能够读出/p?蘅:/。4人小组练习并相互纠音后难度提高，学生尝试不按顺序直接拼读音节。接着过渡到二次合成，例如:/n?蘅:m/，/h?蘅:s/，/b?蘅:t/。笔者在呈现了/n?蘅:/—/n?蘅:m/的读法后，学生也基本能够依样画葫芦读出其他音标。

3.分音节训练

通常音标中含有几个元音就有几个音节，分为单音节、双音节和多音节。笔者发现跟学生强调划分音节理论不如展示具体范例，让学生自己找规律。

首先，展示8个从Go for it！七年级上册表中重点词汇的音标，包含不同音节形式如/ru:l?藜/，/k?蘧z?藜n/，/beｉsb?蘅:l/，示例划分音节，如：/ru:l?藜/，/k?蘧z?藜n/。接着让学生从中找规律，比如：元音前的辅音要跟着后面的元音；两个元音间有两个辅音，则前面的辅音放前面，后面的辅音放后面。规律找完后，列举课本中20个双音节音标，让学生在小组合作中巩固学习成果。

4.重音辨识

重读音节前有重音符号“'”。凡重读音节中的元音应读得長而响，非重读音节中的元音则读得轻而短。首先，列举20个Go for it！七年级上册单词表中的双音节音标，重音前后各10个，让学生听跟读、感觉重读和非重读音节的区别。学生难免会出错，这时让学生再次听音，并与他们自己的发音比较，自主发现差异并纠音。接着，再展示20个重读音节位置不同的双音节，让学生在4人小组中操练，然后竞赛。最后，提供学生10个无重音标志的双音节音标，让学生听并标注重音标志，帮助学生巩固成果。

本文的音标教学充分体现了新课程目标中以学生为主、教师为辅的要求，以学生练习为主，理论传授为辅，结合课本单词，更加实用且贴近学生的现实需要。从最近发展区看，层次化的支架式教学方式符合学生的发展规律，从学生的原有水平出发向一个个更高层次的发展区过渡，符合学生的认知规律。

参考文献：

戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程.上海外语教育出版社，2002.

（作者单位 浙江省温州市瓯海区潘桥中学）

?誗编辑 杨兆东