思维决定故事长短

曹娜

近日园内进行了新一轮《指南》教研活动，我想就此写点什么。理论指导实践，将所学的东西加以运用又或者逐步改变思想和行为方式，虽缓慢却也稳步成长。

今日的阅读活动时间采用了孙洁老师的建议：“小朋友围坐在一起，听老师讲一本书。”故事书是《三个和尚》，这是个相当经典的故事，故事通过描述三个和尚没水吃，后来寺庙失火，三个和尚齐心协力救火直至三人合作打水的情节，饱含“人心齐，泰山移”的寓意。

在故事的开始，我先是请小朋友想一想三个和尚会发生什么样的故事。小朋友有的说：“关于和尚念经的故事吧！”有的則根据《三只小猪》的故事得到了“和尚盖房子”的猜想。在我通过声情并茂的讲述、引导小朋友仔细观察画面并讨论故事内容后，孩子们终于了解了三个和尚所发生的事。

“通过故事你学到了什么？”我慢慢地合上书本问小朋友们。

“通过这个故事，我学到了和尚除了要念经，还要很累地去挑水、打扫环境。”文文扬起小脑袋天真地说。

“很辛苦是不是？那下次小朋友要是去庙里参观，可不可以保持环境卫生，让小和尚他们少辛苦点？”我对文文微笑着说道。

“是的。”文文重重地点了点头，我想我知道文文在这里学会了尊重和珍惜。

“我学到了小和尚刚开始没能收服高和尚和胖和尚，后来收服了，所以才一起挑水。”小琪琪眼睛里闪着光。

“那他是怎么收服高和尚和胖和尚呢？”我很惊奇他用了“收服”的字眼，又不是妖怪，怎么还用了“收服”呢！

“嗯……”小琪琪的沉默让我知道他没了主意。

“最后是什么让三个和尚和好了呢？”我换了个思路。

“是因为有火灾，三个和尚共同扑灭了火，一起挑水！”小琪琪其实对故事的理解没有偏差，只是不懂去表达。

“所以，最后其实是大家一起……”我故作停顿，等待他给我的答案。

“团结协作！”小琪琪拍着脑袋，恍然大悟地喊道。

“对了，团结在一起才灭了火，有没有谁收服谁呀？”我还是要引导他回到原本的答案，让他实现自我否定，从而深记这个道理。

“没有，是大家团结的结果。“我伸了一个大拇指给他，我想他知道了团结的力量。

“我学会了小和尚很聪明，他自己不干活，怕吃亏！”晓航挤眉迫不及待地说道。

我很诧异为何他会有这样的想法，但是又不能直面批评，于是我引用了一个实例。“好，小朋友，如果现在曹老师和阿丽娅一人应该拿两本书，可是曹老师怕累，把自己的书也给了阿丽娅，让阿丽亚自己拿四本书，她累得都出汗了，而我自己什么事情都不干，你们觉得曹老师做得对不对？”

“不对，因为曹老师自私了！自己的事情自己做，不可以让别人帮助你。”小朋友呼应。

“那晓航如果你和小雅一起干活，他都不干，就让你干，你还觉得他聪明吗？你还愿意和他做朋友吗？你还会和他在一起很快乐地玩耍吗？”

“不，好朋友之间应该有苦一起吃。”晓航像小大人一般回答。

“所以，有活不怕，在你力所能及的情况下，大家一起干，一起分担就会非常快乐地度过了。如果有小朋友自己做不到的话，你可以……”

“嗯，帮助他！”晓航腼腆地挠着后脑笑答到，我想他懂得了分享与分担。

从前我们拿到一本书就会直接讲，然后懂得固定的道理，阻止其他思想的出现，使思维规范化，却淹没自己的真实想法。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同時对教师素质提出了前所未有的要求与挑战。教师作为幼儿的倾听者，不仅要重视促进的规范作用，还应适当地对幼儿合理的想法给予必要的支持，不当的想法前给予一定的纠正，这样才能让一则故事不止局限于一本书的厚度，一个道理的长度，让教师与幼儿的交流更加亲切，从而互相成长。