浅谈政治课教学中学生的合作探究能力的培养

甘修成

探究性学习是新课程改革中所倡导的一中重要的学习方式。课程改革全面实施以来，充分体现新课改理念“自主、合作、探究”的合作学习模式被广泛采用。博弈思想是指在多个决策主体之间的行为相互作用时，各主体根据所掌握信息及对自身能力的认知，做出有利于自己决策的一种行为。在高中思想政治课中引入博弈理念，能培养学生的合作探究意识，提高合作探究能力。那么，在高中思想政治课教学中如何培养学生探究性学习能力呢？

一、形成合作探究规则

合作探究的重要特征是在规则的约束下，参与者进行决策、行动的过程。首先，我确定了小组探究合作学习的基本环节：教师设定目标、提出问题——学生自主学习（思考）——小组合作交流、小组成果展示——教师质疑释疑、点拨提升。其次，我们制定了合理的活动规则，再次，建立小组管理机构，各司其职。通过制定这些规则，一方面学生的主体地位得到了明确，责任心提高了，另一方面教师可以有效地掌握和控制学生学习的各个层面。运用博弈思想制定学习规则让每一个教师和学生都具备内动力。

二、激发学生探究欲望

《高中思想政治新课程标准》中很重要的改革就是注重学生情感和态度的培养。良好的学习环境是达到学习目的的最主要外部条件，只要良好的学习环境才能激起学生的探究欲望，调动学生的主观能动性，使学生在轻松愉快的环境中学的有趣，学的愉快，学的轻松，学的主动，学的深刻。

三、培养合作探究的精神

当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，因此我引入博弈思想，给学生讲合作博弈最典型的例子：石油输出国组织欧佩克，这让学生明白：博弈，并不仅仅是竞争，实际上竞争中包含着潜在合作的种子，合作中包含着潜在竞争的种子。在此基础上，我把每班的学生都分为4至6人组成的学习小组进行合作学习，经过一段时间的培养，学生的合作意识显著增强，合作学习的能力也大大提高。

四、培养学生的探究意识

在教学中我们要鼓励学生勇于质疑。因此，在初中思想品德的教学中，教师要发挥问题在思想思想品德教学过程中的作用，要以问题为中心来组织教学过程，要改变传统的思想品德课教学的传授——授课过程，创新的一问题为纽带，实现以发现问题——解决问题——产生问题——在解决问题的教学过程。教师要善于从各方面入手，用多种方法，潜移默化，引导学生勇于发问，鼓励学生通过主动思考来发现问题，并敢于质疑问题，不断提高学生的创新能力。

五、培养合作探究思维方法

博弈思想可以锻炼人的思维能力，培养人的思维方法。在合作探究的过程中每个学生都应该被施以完成任务的压力，教师还应鼓励学生完成三个关注自身体验的任务：怎么想的？想的过程中遇到什么困难？怎么解决的？首先，学生在组内探讨的过程中可以被组内优秀的活跃的学生带动，从而解决自己形成的问题。其次，每个同学都会被迫开动自己的思维，审视思维过程，发现思维谬误，改变思维惰性。再次，加深思维深度，拓展体验范围。这样作为参与者，每一个人的思维和策略就会互相影响，取长补短，学生就可以在和别人的思维碰撞中，透过现象抓住事物的本质，从而正确地分析问题并找到解决问题的合理方法。

六、精心设计内容，培养学生的探究创新能力

根据教材内容和学生特点，教师结合新近发生的国内外重大事件，精心设计课堂提问培养学生的创新思维意识和实践能力。如在讲授《弘扬民族精神》内容时，我利用社会关注的“5.12汶川大地震”的有关材料创设情景，并层层设问，这样，选取社会最新、最热点和教材中的知识有机结合的方式，不仅可以让学生在贴近社会、贴近实际、贴近生活热点问题的引导下，层层深入探索，激发学习的热情，使学生在学习过程更多的成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主体，从而提高了学生分析问题、解决问题的能力。

七、提高合作探究的兴趣

产生合作探究的兴趣是探求知识、认识事物的推动力。浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维能力、丰富的想象力和牢固的记忆力。政治教师要怎样做才能使学生对本学科产生想学的浓厚兴趣，促使他们合作探究学习呢？博弈思维的实质是引导人主动选择，产生一种思维碰撞，其成功之处在于充分让参与者互动。而探究式学习也是一种合作学习，因此运用博弈思维，抓住学生的心理预设问题，能够在教学中引导学生主动参与、亲身实践、独立思考，力求解决课堂教学的重难点问题，提高课堂效率。

八、鼓励学生求异创新思维

基础教育课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教师在进行教学过程中应以学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生的质疑、调查、探究，在实践中学习。在老师的指导下主动的、富有个性的学习，教師应尊重学生的人格、关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度很能力，使每个学生都能得到充分发展。