如何构建有效幼儿综合英语课堂

林苑华

幼儿综合英语课是一门实践性相当强的学科教学，有效地利用教材，灵活采用教学方法，优化英语课堂教学，提高英语教学质量是每个综合英语教师的努力方向。幼儿综合英语课堂是否有效，并不是说教师在一堂课里可教幼儿多少英语内容，而是指每个幼儿在每堂课上是否做到学有兴趣、学有所得、学有所乐、学出意义。如何提高幼儿英语课堂教学效率，这是幼儿英语课程改革中值得我们深入研究的课题。

一、幼儿综合英语课堂的现状

在幼儿综合英语教学研究过程中，实验教师的专业水平和教学基本功有了明显的提高，能充分利用多种课程资源、灵活使用、综合教学，但仍需加强教法的研究和学法的指导，优化课堂教学结构。

二、构建有效幼儿综合英语课堂的基本对策

（一）优化教学目标的制定

教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础。教师在上新课前，首先要确定有效的教学目标，要先弄清本课的教学目标，再根据教学目标分析幼儿达到这个目标的难点是什么，并根据幼儿的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，也就是说有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。在综合英语教学活动中所要实现的整体教学目标分为四个主要的领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域和语言领域。

（二）优化教学组织的安排

1.巧妙的课堂导入。幼儿英语导入新课的方法很多，没有固定的模式，教师要依据一定的教学任务和内容，幼儿的年龄和心理需求，灵活多变的加以运用。在幼儿综合英语课堂中常用的导入方式有歌曲式导入、交谈式导入、图片、课件电教手段导入、情景式导入、悬念式导入、复习式导入、游戏式导入等。

2.合理的时间安排。根据幼儿年龄特点的不同，他们活动的时间有所不同。小班、中班、大班幼儿一节课的活动时间分别是20分钟、25分钟、30分钟。由于幼儿的注意力集中时间短、容易分散。因此，教师务必抓住幼儿最佳学习时段进行教学。

3.正向的激励机制。心理激励是一把挖潜启智，培养幼儿奋发努力，快速成长的金钥匙。因此，赏识教育更加注重激励的作用，而且强调实行“正向激励”。在教学中，教师要善用表扬，重视幼儿的学习积极性，对每个幼儿取得的成绩及点滴进步都予以肯定。

（三）优化教学模式的设计

幼儿是课堂活动的主体、学习的主人，所以教师的指导作用与幼儿的主体作用的统一和谐是课堂教学成功的关键。要把课堂变为幼儿唱主角的舞台，将教学活动变成一种师生共同参与的双边活动，教师需通过组织各种有目的、有意义的语言实践活动充分地发挥幼儿的主体作用。

1.在教学的过程中采用以幼儿为主体的活动化教学模式。活动化课堂教学模式是以大量的听说实践活动为主线，教师发挥自己的指导作用，做到深入浅出，以起到“导”在关键上的作用。

2.在课堂教学中，科学合理安排师幼互动时间。师幼互动是综合英语教学的基本表现形态，互动的质量可直接影响英语教学的效果。在课堂上，为保证让幼儿多一些接触英语，老师可通过开展两人小组、多人小组、半班、全班等多种形式的活动。

3.教学活动的设计要符合不同水平，不同层次的幼儿的需要，使不同能力的幼儿都较容易获得成功。

（四）优化教学方法的运用

教学有法、教无定法，教师可根据教学内容的特点、不同年龄幼儿的特点，灵活选择教学方法。

1.故事法。爱听故事是孩子的天性。教师可根据需要使整个教学活动以讲故事的形式贯穿始终，让幼儿扮演故事中的人物，听完故事后，用英语进行表演。

2.游戲法。根据幼儿爱玩的特点，教师在教学中要善于用游戏来组织课堂，幼儿在游戏中学习，学得轻松、学得快乐。在幼儿综合英语教学中，老师可玩的游戏有“迅速抢答”、“谁不见了”、“传悄悄话”、“抢椅子”等等。

3.说唱法。旋律对于幼儿有极大的吸引力。在课堂组织上，老师可根据教学内容的特点，灵活选择合适的歌曲进行组织。

4.手偶法。“手偶”形象逼真，操作起来方便。在操作过程中，老师可边操作，边绘声绘色地对话、歌唱。鉴于“手偶”的这些特点，教师无需有意组织幼儿，他们就能把注意力集中在手偶舞台上，同时不由自主地跟随着剧中人物的对话而对话，学习情绪一直处于一种积极状态。

5.声调法。教师的语言生动、形象、富有童趣，这样能调动幼儿好奇好玩的心情。如教动物名称时，教师用不同的声调模仿小动物的叫声。

6.动作法。在教英语时，幼儿处于形象记忆为主导，老师需科学采用动作法，便于幼儿记忆。

幼儿园有效教学的实现，取决于这种教学在目标追求上的完整性与和谐性，取决于这种教学所提供的知识与经验的发展性和适宜性，取决于教学过程中教师与幼儿互动的民主性和对话性，取决于幼儿学习方式方法上的自主性、灵活性、多样性。幼儿综合英语教学是否有效归根结底取决于这种教学是否真正地有利于幼儿全面和谐的发展与成长。

（作者单位：江门市培英实验幼儿园）

（责任编校：兰心）