名字引发的游戏活动

马蕾?芈娜

学习贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。不能孤立地学习具体目标和教育建议，而是要整体学习，深入领会《指南》具体目标和教育建议背后的精神实质，关注幼儿学习与发展的整体性，尊重儿童发展的个体差异，理解幼儿的学习方式与特点，重视幼儿的学习品质。

《指南》语言领域5～6岁阶段有“会正确书写自己名字”这样一条目标。 学习《指南》后，我们改变过去由家长教孩子写名字的做法，也避免刻意地练习写名字，而是把对名字的认识和书写渗透到生活和各项活动之中，比如幼儿升入大班后，我们在床、衣柜、拖鞋架等幼儿专用物品摆放处用名字替代了中班时的数字学号，要求幼儿尝试在自己的作品上签名，并制作了幼儿的名片供幼儿参考对照。渐渐地孩子对名字产生了兴趣，并发现了名字当中一些有趣的现象。我们因势利导，由名字引发了一系列的游戏活动。

活动一：姓氏大排名

一天离园前的分享环节，淼淼分享说“我们班姓张的小朋友最多”。我问他“你是怎么发现的”，淼淼说是玩名片的时候发现的。真的是这样吗？由于时间原因我们没有立刻验证，但是我把这个问题留给了孩子。第二天区域活動时间，果然有几个孩子开始按照姓氏对名片进行分类，结果发现我们班姓张和姓陈的小朋友最多（一样多），姓吴和姓马的小朋友第二多，

同时发现有很多姓氏只有一名小朋友，我给了他们一张纸让他们把结果记录下来，和小朋友分享他们的发现，孩子们非常感兴趣。第二天还有小朋友带来了《百家姓》，孩子们都在里面找自己的姓氏，我们也给孩子们讲一些姓氏的故事，当讲到芈老师的“芈”这一姓氏的历史故事时，有的孩子们幽默地说原来不是大米的“米”，有的孩子赞叹原来芈老师是贵族，有的女孩子还羡慕地说“芈老师是公主”……姓氏不仅贴近幼儿，也将孩子与遥远的中国历史、传统联系起来。

名字里还有什么有趣的秘密呢？

游戏二：最受欢迎的名字

一天早晨老师点名的时候，阳阳发现我们班好几个小朋友名字里都有“嘉”字。这个发现源于孩子对姓氏的兴趣和敏感，同时又引发了新的游戏——“最受欢迎的名字”。孩子先是口头数算哪个字在名字中出现的多，发现这样容易数乱，于是又到语言区对照名片进行统计，从字形中发现“子”“宇”“嘉”这几个字在名字里出现的比较多。名字中带“子”“宇”“嘉”的小朋友不禁有些得意，于是我对小朋友说：每个小朋友的名字都是爸爸妈妈非常用心起的，没有好坏之分，都有家长的美好期望和祝福，不信你们回家问问爸爸妈妈。接下来的几天，我们围绕名字的故事组织了孩子的晨谈活动，每个名字的寓意温暖、激励、感动着我们。

金子心——希望保有优秀的品德，拥有一颗金子般的心。

嘉耀——“嘉”是好的意思，“耀”是耀眼的意思。

小娲——女娲是一位女神，希望她能像女神一样茁壮成长。小名“逗逗”，因为小时候不爱笑，取名逗逗，希望她天天开心。

冠宇——“冠”有排在首位之意，希望有进取心；“宇”有世界之意，希望心胸宽广。

沐歌—— “沐”是爸爸和妈妈姓的偏旁组成（汪、桂），“歌”寓意开心快乐，希望沐歌能沐浴在幸福的歌声里成长、过一生。

…… …… ……

名字背后的故事成了孩子们津津乐道的话题，增进了小朋友之间的交流，更使孩子们从中体会到家人对自己浓浓的爱与祝福， 也增强了孩子的自豪感和相互的尊重（不拿名字起外号了）。

游戏三：有趣的文字

一个小小的文字里面竟然能表达这么多意思，孩子对中国文字也有了一些朦胧的认识，产生了初步的探究兴趣。《指南》语言领域对5～6岁幼儿有“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”的目标要求。抓住这一契机，我们进一步开展了“有趣的文字”活动，通过讲故事、情境表演等方式使幼儿感受古人结绳记事，没有文字的不便，体会文字的用途；通过资料收集、动画、古今文字配对游戏等方式帮助幼儿了解文字的演变；通过在区域里玩拆字、组字游戏感受文字是有结构的……从而使幼儿感受到中国文字的艺术和魅力。

在由名字引发的一系列活动中，我们努力将《指南》精神实践出来，尊重幼儿的主动学习，关注幼儿的情感体验和学习体验，践行幼儿全面发展的精神。在《指南》精神的指导下，我们和孩子共同学习、成长！