与时俱进，提高教学效率

杨帆

高效课堂模式、杜郎口教学探究、洋思学习经验、导学案课堂的实践，所有这些无疑都是为提高教学效率而进行的探索。我在一线教学已二十余年，也聆听过许多专家学者的课，也曾与好多名师探讨沟通，的确如沐春风，受益匪浅。下面，我就自己教学方面的心得谈谈几点粗浅的认识。

一、教师要有真诚亲切的教态，营造宽松、和谐的课堂氛围

古语说得好“爱其师而乐其道”要想上好一节课。“真诚”是核心和关键，它要求我们始终如一、真心实意地尊重和善待每一位学生。

第一，重视课堂上师生互动交流。注意课前与学生的沟通，采取玩游戏、聊天等各种形式的师生互动。消除学生的紧张情绪，拉近师生间的距离，减轻课堂学习的枯燥。从中发现，亲切和蔼的态度、有效的课前热身是调动孩子积极性的必备条件。

第二，多鼓励表扬、激发学生学习的积极性。我们老师应始终微笑着面对学生，始终以激励的话语和学生交流。在课堂上要毫不吝啬对学生的夸赞：“说得多好啊！”“读得真流利！”“真好！”“回答得非常好，很有见解！”“你真棒”“你的思路很清晰，思维很缜密啊！”“你真厉害，老师都没想到这点。”还应该用行动拉近和学生的距离：亲切地和学生握手、拍学生的肩，微笑着竖起大拇指，孩子们在这样亲切和蔼的老师们面前，一定会启动心智，敞开心扉，畅所欲言。

二、遵循教學规律，语文教学要“以读为本”

原来的小学语文教学大纲里有这样的话：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。”新课标也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这是非常有道理的。讲解是死的，朗读是活的；朗读是赋予作品以生命，是再创造。讲解只能使人知道，而朗读能使人感受。能正确、流利、有感情地朗读课文，字词句的训练就有了，语感训练也就有了。

“以读为本”是老师贯穿语文教学的思想，也是语文教学的根本之法。自由读、指名读、齐读、接读、对比读、范读，读的形式多种多样；读词、读句、读段、读篇，读的内容依据不同的教学目的，灵活多变。在学生的朗读声中我们感受到了学生学习能力的不断提升，学生对文本理解的不断深入，也感受到了学生在与作者产生感情共鸣的同时，张扬了个性风采。

我在教丰子恺先生所写的《白鹅》一课时，通过灵活多变的朗读，让学生感受到白鹅的高傲霸气、妙趣横生，让学生体会到丰子恺先生对白鹅的喜爱，让学生掌握了对比、比喻的修辞手法，积累了丰富的成语。《一株紫丁香》一课，我先范读、领读，然后让学生自由地朗读，一起加表情、带上动作反复背诵，让学生体会文中所表达的对老师的爱戴之情。

三、关注能力培养，语文教学要“意文兼得”

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分，是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。在以人为本的课改核心理念的影响下，我们批判着过分注重语文工具性的传统语文教学，而经过几年来矫枉过正的演绎和修正，语文的人文性被无限扩大了，致使许多一线的教师不敢依据教材、围绕教学重点让学生斟词酌句，而改为大而空的、漫无边际的交流，造成严重脱离教材的无限拓展

语文教学的“意文兼得”很好地体现了语文课程工具性与人文性的双重特性。语文教学中二者必须并举，而不能有所偏废。

记得学术界于永正老师在谈怎样教书时说了一句话：“真教——不教会，誓不罢休。教书就是教字、教词、教读书、教说话、教写话。”语言朴实明白易懂，我们也感受到了读的重要性。于老师在教《一株紫丁香》一课时，他引导学生，体悟“踮起”“悄悄”的含义，学生在教师含而不露的引导中，感受到祖国语言文字的丰富，作者用词的精准，词语含义的深刻。引导学生翻来覆去地诵读、默想，读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜。没有借助什么现代或传统的教学工具，然而语文工具性与人文性的融合被于老师演绎得不露痕迹，也为我们以后的教学指明了方向。

四、读写结合，帮助学生积累运用语言

我在教《白鹅》一课时，指导阅读感知，在自读领悟的基础上，巧妙点拨，围绕课文内容，把握教材延伸点，引导内容延伸，情感升华，由读向写辐射，又由写向读还原，让学生设身处地去感悟、理解、表述，以此促进语言的积累运用，在互动中实现为迁移而教的目的。

《白鹅》一文中描写白鹅的叫声时写到白鹅“厉声叫嚣”“引吭大叫”，在引导学生朗读理解词语意思后，激励学生去想象：大白鹅会说些什么？你感觉这只大白鹅怎样？让学生说出来，这样既发展了学生的思维能力和表达能力，还能让学生进一步领悟文章的中心，同时进一步认识大白鹅的高傲霸气。

总之，作为扎根一线的教师，需要努力提高自身素质，不断提高课堂教学能力。用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个学者型的教师，紧随时代的步伐，提高教学效率。