源于生活，回归生活

黄芗琪

《观察物体》是苏教版小学数学实验教材第三册第十单元的一节课：从不同的位置观察物体，变换视角观察物体的形状。学生在日常的生活中都有意或无意地观察着事物，也积累了一定的经验。因此，教学时要注意引导学生走到不同的位置进行实地的观察体验，再通过找一找、看一看、想一想及数学游戏等方式调动学生的积极性，让学生真正体验到：从不同角度观察同一物体，看到的形状是不同的，培养学生的空间观念。

教学片断：

一、从前后两个角度观察物体

第一，谈话：仔细观察教室的四周，你最喜欢教室的哪一面？

第二，组织观察：我们把它们拍下来好吗？现在，让我们把照片印在脑海中。谁来说说你拍到了什么？老师也来拍一张，猜猜我拍了教室的哪里？

第三，提问：大家拍的都是教室，为什么会拍的不一样呢？要想拍教室的前面，站在哪儿拍拍得比较全面，想拍教室的后面，应该站哪？

第四，出示两张照片，你知道哪一张是在教室的前面拍摄的吗？另一张呢？你是从哪看出来的？

第五，练习：老师在我们学校的大门也拍了两张照片，哪一张是在学校外面拍摄的？哪一张是里面拍摄的？先自己想一想，再和小组的同学讨论讨论。

二、从前后左右四个角度观察物体

第一，谈话：老师给大家带来了一个小礼物，一只小狗，让我们为它拍张照片做纪念好嗎？

第二，引导观察，初步发现规律：先给它的前面来一张，我们合作把它画出来好吗？再来张后面的？这次我们又拍到了到了什么？要想拍张侧面的，小狗可以怎样放？谁来摆一摆？这两种摆法拍到的一样吗？拍左面的时候，我们怎样画？右面呢？

同一只小狗，在前后左右四个不同的位置拍的一样吗？在小狗的前面能拍到什么？后面呢？在小狗的左边和右边拍到的又有什么不同呢？那么观察别的小动物是不是也一样呢？让我们一起再来观察观察。

第三，小组观察，验证猜想：请每个小组长拿出抽屉里的玩具，让它面向黑板坐好。拿起你的相机，开始拍。老师把照片都藏在信封里了。你能把你拍到的照片找到吗？互相说说，你们在玩具的哪一面，拍到了什么？同一个小组的同学，为同一个玩具拍照片，拍到的四张照片一样吗？为什么不一样？

请每个小组的同学按顺时针方向移动位置，每移动一个位置就找到在那个位置上拍到的照片，并和小组的同学交流一下，说说你拍到了什么？移四次，完成后回到自己的位置上。

第四，学生活动，师相机指导。

第五，板演汇报。哪个小组能上来给我们展示一下你们拍到的照片呢？你能猜出这几张照片各是谁拍的吗？（投影出示图片，生回答。）她站在小狗的哪一面？看见了小狗的什么？还有哪个小组来展示你们的作品？这次你们听我的要求站好位置。（把小狗换个方向摆好，请学生分别站在它的前后左右）这次大家还能猜到他们拍的是哪张照片了吗？说说你是怎样想的？

第六，小云他们也给他们的玩具小猴拍了照片，你能判断每张照片各是谁拍的吗？你是怎样想的？

三、拓展、实际应用

（一）观察茶杯

每个小朋友坐在位子上仔细的观察杯子。（出示图）先想一想自己看到的是哪一幅图，不要说，把它记在心里，再猜一猜其他三位同学看到的是哪一幅图，在小组里互相说一说。猜错的小朋友就到那个位置看一看，验证一下。

小组活动

班级交流：在哪一面的同学看到的是一号照片？哪一面看到二号照片？三号图片是哪边的同学看到的？四号呢？

（二）观察汽车图

小朋友们观察的真仔细，其实，观察物体不仅仅是在数学课堂上，在我们的生活中也要处处留心。瞧，英英他们在坐车的时候也去做了观察。出示图：右边的图片分别是谁看到的？先想一想，在书上连一连，再和小组的同学交流一下，看看答案是否相同。

儿童天性好动，他们的认知活动都以兴趣和好奇为载体，只要我们在教学中抓住学生的学习特点，就会使学生对学习产生兴趣，为探索知识，解决问题搭建良好的学习平台。因此在这节课中，我设计了大量的活动，和学生分层进行“玩”数学，使学生积极参与，主动探索，以达到预设的教学目标。

第一，源于生活，建立空间观念。

《课标》指出：有效的学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆，动手操作、自主探索与合作交流都是学生学习的重要方式。因此在课堂中，我利用学生身边熟悉的物体——玩具动物做学具。一方面玩具动物便于收集，又让学生体会到数学来源于生活，生活处处有数学。另一方面又让学生产生悬念，这么普通的物体会有数学秘密吗？在这种质疑下激起强烈的学习欲望。然后让学生分组从不同方位、不同角度观察玩具动物，自由表述观察到的形状，教师出示相应图片，从中初步建立空间观念。

第二，围绕生活，增加实践性。

在教学中，我不追求知识的一步到位，而是用“非形式化”的数学教学，使学生的学习与生活紧密联系，有利于学生理解并掌握相关的知识与方法，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心。如换位置观察玩具动物，当个“小小摄影师”为动物“照相”，用肢体语言模仿茶壶是什么样子的，看图找位置等多个环节，这既密切了数学与生活的联系，又充分展现了数学的魅力，增加了实践性，使学生在“玩中学，乐中悟”。

第三，回归生活，培养良好的思维方式。

教育家鲁纳主张，在课堂教学中“应该尽可能使学生成为自主和自动的思想家。”他认为：“这样的学生当他在正规学校的教育结束后，将会独立地向前进。”在最后的知识拓展环节，我放手让学生去观察生活中各种事物在不同角度下观察的样子，当出现分歧时，我让学生自己去寻找解决方法，从中体会到要全面观察物体，同时又培养学生良好的思维方式。

在这节课中，我利用各种活动创设宽松的学习环境，和学生一起“玩”数学，把学生的头脑、双手、嘴巴、空间都解放出来，同时在观察物体上，努力做到不同的学生得到不同的发展，人人都能获得生活必须的数学。